讓學生享受寫作的快樂與尊嚴

溫家寶總理在今年春節團拜會上講了一句讓人肅然起敬的話，他說“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更幸福，更有尊嚴?！薄靶腋！边@個詞聽得多了，“尊嚴”卻比較陌生。我們終于可以談論人的尊嚴了。

對于怎樣讓人民生活得更幸福，更有尊嚴，溫總理在回答網友提問時作了三點解釋，其中第三點是“給人的自由和全面發展創造有利條件，讓他們的聰明才智競相進發”。

總理的講話對我們中學語文教學也有深刻的啟發和警示。由此，我們可否提出一個尖銳的問題：“我們的學生學習得幸福嗎?有尊嚴嗎?”

誠然，我們在這方面做得還不夠好，甚至可以說做得還很不好。

作為一個生命個體，作為社會的“準”主人，學生理應生活在幸福和尊嚴之中。對于學生的幸福和尊嚴，更多地可以理解為快樂學習，健康成長；他們的人格、個性受到尊重，他們能夠受到最適合的教育，他們的特長得以充分發展，他們的聰明才智競相進發?？茖W的教育理念為學生享受快樂和尊嚴作了理論的開拓，新的課程改革及《課程標準》的實施為學生享受快樂和尊嚴作了實踐的探索。但是，“應試教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教學的實際效果與教學目標相背離，學生本應享受到的快樂和尊嚴卻成了難以企及的奢望。

進而，聯系到中學寫作教學，我們捫心自問“學生享受到寫作的快樂和尊嚴了，嗎?”對此，我們恐怕很難作出一個肯定的回答。

寫作是表達和交流的重要方式。表達和交流是人的本能的欲望和需求。當我們的寫作教學從小學到中學，把學生對寫作的欲望、興趣和耐心一點一點消磨、腐蝕得所剩無幾的時候，學生哪里還有寫作的快樂與尊嚴?

寫作是個體生命的獨特感受和傾訴。寫作的生命是真情，真情的基礎是感動，感動的升華是感悟。當學生的作文充斥著假話、空話、套話，抒發著公共感情乃至矯情、造情的時候，寫作哪里還有快樂與尊嚴可言?

寫作教學要鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達。當寫作教學把中考作文和高考作文定為終極目標的時候，追求正確審題成為第一道關口。在“過關”的背后，則是學生思維的被限制，被“規范”；當“自選角度，自主立意”帶有“虛偽”的成分的時候；當學生為了考試的分數而變成善于揣摩、善于順從的人的時候，哪里還會有自由表達、個性表達和創意表達?哪里還會有快樂與尊嚴?

寫作的成功主要不是依賴于方法和技巧，而是依賴于心中的感動、愿望和夢想。當考場作文有了自己的“行規”和“套路”，變得日益模式化、公式化的時候；當教師把各種“快速作文”的技法傳授給學生，直言不諱地說“高考作文就是開頭、結尾、排比句加論點，中心句加古人”的時候；當學生對寫作產生誤解，以為文章可以這樣“拼裝”，套用幾句古詩詞就能裝扮出“書卷氣”，寫一點郁悶發幾聲嘆息便能冒充真情實感的時候；當寫作者既沒有感動又沒有愿望和夢想的時候；當技巧凌駕于靈魂之上的時候，學生能有快樂與尊嚴嗎?

作為教育者、引導者和平等的對話者，教師在學生寫作中的作用應該是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生的寫作實踐。當教師提出一大堆要求和限制，有意或無意地擠壓了學生的寫作空間的時候，學生的寫作哪里會有快樂與尊嚴?

對于學生作文的評價，最高的境界應該是激勵、鼓舞和喚醒。當教師不善于發現學生的優點和長處，而把挑出學生的毛病作為能事的時候；當教師把主要精力用來指導學生研究閱卷老師的心理以求投其所好的時候；當考場作文閱卷馬虎草率、誤判錯判時有發生的時候，學生寫作就更沒有快樂與尊嚴了!

社會的進步和學生的成長呼喚寫作的快樂與尊嚴!

讓學生享受寫作的快樂與尊嚴，首先要有對學生的個體生命的尊重。學生最需要的不是知識和技巧的灌輸，而是生命的滋養和心靈的感動。

沒有自由就沒有快樂!沒有創意就沒有尊嚴!寫作教學只有堅持激發興趣、觸動心靈、張揚個性、鼓勵創新，才能讓學生享受到寫作的快樂與尊嚴。