大學生弱勢群體生命關愛教育體系構建

□王彥春，梅 莉

( 山西財經大學 工商管理學院，山西 太原 030006)

大學生弱勢群體是指我國高校大學生中，由于各種原因而表現出經濟貧困、心理障礙、能力欠缺、學習成績差、人際關系緊張等種種弱勢的群體。近年來，伴隨著高等教育大眾化的快速推進，我國高校大學生數量急劇攀升，而且成分復雜多樣，導致高校大學生弱勢群體問題變得更加嚴峻。

一、大學生弱勢群體的類型

根據弱勢群體的界定及筆者多年從事教學和學生管理工作的實踐經驗，將大學生弱勢群體分為以下幾類：

(一)經濟弱勢群體。家庭經濟拮據的學生因得不到家庭在經濟上的有效支持而受到諸多制約。近幾年高校中經濟困難學生數量在不斷增長，據統計，目前在校貧困生的比例為20%，在某些地區甚至高達50%。經濟拮據往往使他們在自我認識上存在偏差，導致心理失衡。

(二)心理弱勢群體。這是指那些心理承受能力差、有心理障礙或心理疾病的學生群體，主要表現在焦慮、恐懼、孤立、抑郁、敵對、人際交往障礙等方面。心理弱勢群體在高校學生中占有相當的比例。

(三)學習弱勢群體。主要是指學習成績差、學習能力不強、沒有良好學習習慣的學生群體。這些學生由于基礎薄弱、學習能力差或態度不端正，導致成績陷入低谷，時常處于被淘汰的境地，長此以往會缺乏進取心和求知欲，厭學思想嚴重。

(四)人際交往弱勢群體。這些學生由于遺傳或生活環境的影響，性格孤僻，不善溝通，獨來獨往，導致交際范圍狹窄，在人際交往中處于被動地位，在生活中處于封閉或半封閉狀態。

(五)生理弱勢群體。某些學生由于相貌、膚色、體重、畸形或身體缺陷等以及自我的消極評價，導致產生悲觀、傷感、自卑或挫折感等情緒，在學習生活過程中，他們缺乏表現自我的勇氣和信心，在校園愛情競爭以及就業機會等方面處于弱勢地位。

以上五種弱勢群體，在很多情況下是互相兼容的。其中，經濟弱勢群體和心理弱勢群體是高校學生弱勢群體的主體。在一般情況下，經濟弱勢群體的學生由于精神壓力過大而不同程度地存在一定的心理弱勢、學習弱勢和人際關系弱勢。

二、高校大學生弱勢群體形成的原因

導致形成大學生弱勢群體的原因很多，既包括家庭環境、學校教育、社會環境等客觀因素，也包括大學生自身的主觀因素。

(一)家庭因素。家庭因素在大學生弱勢群體的形成中起了很大作用。家庭經濟困難是造成經濟弱勢學生最直接的原因，家庭貧困使他們承受著巨大的生活壓力，導致精神壓抑，甚至自慚形穢，自我封閉，從而出現人際關系障礙。家庭教育方式不當和家庭環境不和諧是導致子女產生心理問題的重要原因，有些父母只關心子女物質方面的需要，而忽略了子女在生理、心理以及人際關系方面的發展情況；有的家庭父母關系不和，家庭缺乏溫暖，父母過于溺愛或苛求等，都會影響他們的成長。

(二)學校因素。應試教育是造成大學生弱勢群體的一個重要原因。首先，長期以來“重科學，輕技術；重理論，輕實踐；重智育，輕德育；重管理，輕疏導”的思想還不同程度地存在于各級各類學校，影響著學生健康人格和良好心理品質的形成。其次，某些教育工作者缺乏對學生情感的關懷，不了解思想政治工作的性質和大學生心理發展規律，教育方式陳舊落后，對于弱勢群體缺乏有效的救助措施。

(三)社會因素。在市場經濟大潮的沖擊下，一部分大學生變得功利，把追求金錢作為人生奮斗的目標，這部分學生注重現實、講究實效，變得貪婪、冷漠。此外，奢靡享樂、以權謀私、腐敗墮落、貧富懸殊等不良社會現象對他們也有很大影響，導致他們道德滑坡、理想信念缺失，甚至成為功利主義的俘虜，偏離了大學的培養目標。

(四)自身因素。包括生理和心理兩方面。一些學生由于存在生理缺陷而產生自卑感。心理缺陷主要指心理脆弱、焦慮、性格孤僻等。存在心理缺陷的學生在現實生活中經不起挫折，非常在意別人對自己的評價，一旦理想與現實出現差距，就會十分失落，無法正常學習和生活，形成心理障礙，甚至走向極端。另外，一些大學生的依賴性、虛榮心和懶惰心理也是導致他們成為弱勢群體的原因。

三、構建大學生弱勢群體疏導調節機制及生命關愛救助體系

(一)加強和創新思想政治教育工作。高校的教育工作者要轉變觀念，以生為本，加強大學生的理想信念教育，大力倡導愛國主義、集體主義，幫助他們正確認識自我和社會，教會他們正確對待人生道路上的挫折和問題，幫助他們樹立“自強、自立”的觀念。同時，要開拓思路，不斷改進工作方法，增強工作主動性，及早了解弱勢學生群體的思想狀況，研究和掌握其行為規律，建立有效的預防機制。工作方法要靈活多樣，貼近學生實際，使學生真正從教育中得到啟發和幫助，塑造健全的人格和良好的意志品質，從而逐步削減或消除弱勢。

(二)建立和完善全方位、多層次的政策扶助體系。政府應進一步加大對高等教育的投資力度，進一步健全和完善貧困學生的資助體系，通過獎、助、減、免、貸解決他們的經濟壓力。同時，高校應建立獎學金制度，擴大貧困學生的受獎面和資助比例。建立校內外勤工助學基地，為貧困學生開辟更多的助學領域，爭取更多的工作崗位。通過勤工助學不僅可以解決他們的經濟問題，還可以克服依賴心理，培養勞動觀念和自立自強的意識，提高社會實踐能力。

(三)建立系統的心理疏導調適和危機反應機制。高校應高度重視大學生弱勢群體的心理健康教育。根據學生的年齡和心理及群體特點，開設心理教育課程和講座。利用廣播、電視、校園網等宣傳工具，開展心理健康知識宣傳，為大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導，幫助他們化解壓力，克服障礙。同時還要建立穩定有效的心理健康預警機制，跟蹤大學生的心理狀況，及時報告異常情況，做到提前防范，防止出現嚴重后果。

(四)營造和諧的班級、校園互助氛圍和文化氛圍。班級、校園文化是德育的重要組成部分。要充分利用課堂和課外活動，倡導團結友愛、平等互助；經常組織和開展豐富多彩的文化、藝術、體育活動和愛心活動；召開各類學習經驗座談會、報告會，開展各種團隊訓練項目，營造健康和諧的人際關系。通過舉辦各種活動和同學之間、師生之間的友愛，讓他們感受到學校和社會的溫暖，從而樹立自信，以樂觀、熱情、積極的態度面對人生。

(五)挖掘社會資源，拓展救助途徑。幫助大學生弱勢群體走出困境、健康成長，是全社會的責任。一方面，社會救助豐富了救助體系，使弱勢學生多了一張保障網；另一方面，社會救助也是社會文明程度與公民道德修養水平的重要體現。所以，充分發揮大眾傳媒的作用，提倡社會對弱勢群體的廣泛關注，發展專門為大學生弱勢群體提供支持的慈善或義務幫助機構，是解決大學生弱勢群體實際問題的一條有效途徑。

(六)營造積極向上的社會人文環境。近年來，發生在大學生中的殺人案接連不斷，如2004年的馬加爵殺人事件、2009年底的吉林農大殺人案等。這不僅是教育的問題，也是整個社會人文缺失的體現。現在的學生在很大程度上受到了暴力、兇殺等低品位網絡文化和電視電影節目的影響，使他們的價值取向產生錯位。因此，應該高度重視大眾傳媒的價值導向，提高文化品位；同時加強對大學生的人文關懷，引導他們追求有意義有價值的人生。

(七)積極引導和鼓勵弱勢群體大學生自強自立。政府、學校和社會各界所做的各種救助工作都要通過大學生弱勢群體自身而發生作用。作為弱勢群體的大學生，要客觀公正地評價自己，以一顆感恩的心對待擁有的一切，遇到困難和挫折時，要理性分析，查找差距和原因，通過自己的努力戰勝困難。同時要多參加社交、公益、體育等活動，擴大交際范圍，開闊視野，增強對生活學習的信心。只有自強自立，才能實現自我救助，才能不斷地完善自我，超越自我。

救助大學生弱勢群體是一項復雜的系統工程，不是一朝一夕就能完成的。但是通過社會、學校、家庭和學生本人的共同努力，不斷完善和健全救助體系，大學生弱勢群體問題就一定能夠得到較好的解決，這些大學生一定會成為社會的有用之才，我們的社會也一定會更加和諧。

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