中職課堂初識初試生本教育
——生本教育理論與實踐研習(xí)班培訓(xùn)心得與實驗

蔣 莉

（湛江財貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

中職課堂初識初試生本教育
——生本教育理論與實踐研習(xí)班培訓(xùn)心得與實驗

蔣 莉

（湛江財貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

文章寫在參加生本教育理論與實踐研習(xí)班培訓(xùn)回校積極準(zhǔn)備實驗課程之后的一段時間里，主要闡述了對生本教育理念的理解、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別以及生本教學(xué)實驗課的實施情況。

生本教育理念模式；傳統(tǒng)模式；生本教學(xué)實驗

一 生本教育理論培訓(xùn)

最近兩年我有幸多次參加了廣東省中等職業(yè)學(xué)校生本教育理論與實踐研習(xí)班的培訓(xùn)。培訓(xùn)初,生本教育理論的倡導(dǎo)者郭思樂教授為我們放映了一些實驗學(xué)校生本公開課的片斷,當(dāng)時我有一些懷疑:這樣的公開課是否是經(jīng)過預(yù)先排練的?我的課堂怎么從來未有過如此精彩、高質(zhì)量、觀賞性和趣味性？

接下來的日子我們分別到了華陽小學(xué)和廣州旅游學(xué)校兩所學(xué)校觀課。帶著質(zhì)疑和忐忑我走進了他們的生本公開課，當(dāng)我看到、聽到那些四、五年級的學(xué)生鎮(zhèn)靜自若的表現(xiàn)和頗有深度的思考回答后我被感染了，情不自禁地為他們精彩的表現(xiàn)鼓掌。我的疑問得到了解答：這樣精彩、高質(zhì)量的公開課是不可能經(jīng)過排練的，這樣的高度和深度是怎樣也排練不了的，它是學(xué)生和老師長期習(xí)慣養(yǎng)成的成果，它對學(xué)生的教育意義遠(yuǎn)超過我們傳統(tǒng)的課堂模式。欣喜之余有一些為自己擔(dān)憂：如果課堂真地能夠被改革、開發(fā)到這個高度，那我就要認(rèn)真審視一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法還合適嗎？

在接觸生本教育的之初，我認(rèn)為郭教授所提倡的課前早準(zhǔn)備、課堂早交流，“把課堂還給學(xué)生”和我常用的教學(xué)方法如要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)功課、自由進行討論、課堂上頻繁提問和演板是一樣的，我的做法同樣是最大限度調(diào)動了學(xué)生的積極性。但當(dāng)我經(jīng)過長時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀課體驗和模擬實操了真正意義上的生本課堂后，就發(fā)現(xiàn)兩種課堂模式存在著較大的差異。

首先，我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)其實一般是要求學(xué)生課前對教材的熟悉和初步認(rèn)知，主要表現(xiàn)為：初讀課文內(nèi)容；生本模式也提出并強調(diào)了“課前早準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)，此處的“準(zhǔn)備”是指由學(xué)生自己把握其準(zhǔn)備工作的深度和廣度，由學(xué)生自主去找對學(xué)習(xí)課本知識有輔助作用的資料，不要求再局限于書本教材，課外讀物、廣播電視資料和互聯(lián)網(wǎng)信息都是獲取信息的良好途徑。

其次，舊模式下的討論教師通常發(fā)問“是不是”、“有沒有”或“等于幾”一般只涉及到某個問題的解答，最終大家都希望答案能達(dá)成一致“是”或“不是”，“有”或“沒有”，“1”或“2”，也就是致力與“求同”；而生本模式下的討論卻可以是多方面、多層面的，可以涉及到某個問題的解答也可以就課題發(fā)表一些自己的看法和見解，可以“求同”也可以“存異”。

再者，舊模式下的課堂老師是主體，學(xué)生被動接受知識。老師按照自己的方法和計劃進行教學(xué)，學(xué)生的思維完全沒有自主性，老師一個人面對人數(shù)眾多的學(xué)生就像一臺復(fù)印機準(zhǔn)備將一疊白紙復(fù)制上與原版一樣的版式和內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么能和復(fù)印文件相提并論呢？學(xué)生是活物，他們擁有思維和情感，他們的個體性和獨立性決定了教師不可能一廂情愿地工業(yè)化制造；生本的課堂最出色的地方就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生占有了主導(dǎo)地位，上課的感覺和節(jié)奏是學(xué)生帶著老師走，這樣一來對老師專業(yè)知識和課堂把握能力的要求就更高了，但是學(xué)生受益了，他們的個性得到尊重、思維和表達(dá)都得到了鍛煉，這也是郭教授說的“雙贏”。

最后，兩種理念下孩子們的社會性發(fā)展情況不同，看看舊模式、舊理念下成長的學(xué)生他們往往會針對某個問題爭地面紅耳赤，并且我們作為老師可能還覺得這樣的學(xué)習(xí)氛圍不錯，對此津津樂道；新模式、新理念下成長起來的孩子所具有的包容心態(tài)是我十分看中的，他們不會直白、尖銳地反對你的看法，但也不會輕易放棄自己的觀點，因此在他們的口中經(jīng)常聽到“我覺得某某的觀點有一定的正確性，但是我有一點想補充”或是“我有一些不同的看法”。以他們的年紀(jì)和閱歷來說會使用這樣的措辭正是這些孩子懂得了尊重，學(xué)會了包容。

經(jīng)過比較我的感觸更深，我一直以來的教學(xué)理念和教學(xué)方法就真的不好或者更確切地說是不合適了。

培訓(xùn)回校后我就向?qū)W生講了我培訓(xùn)期間的見聞和收獲，學(xué)生得知課堂能夠變活潑、知識能夠變有趣當(dāng)然也高興并希望盡快開展，他們表示樂于參與。第一次實驗是12月下旬，學(xué)校也把這次的實驗安排為全校性的公開課，當(dāng)時壓力不小，擔(dān)心的問題很多：學(xué)生能否適應(yīng)著全新的教學(xué)模式和方法？我是否有相當(dāng)?shù)哪芰︸{馭這一新的課堂？其他聽課的老師能否認(rèn)同？

二 生本教育教學(xué)實驗

課題內(nèi)容：應(yīng)付賬款中的折扣問題

學(xué)生學(xué)歷層次：大專（已經(jīng)具有了較強的會計知識基礎(chǔ)）前置作業(yè)：課前一星期我為學(xué)生大致確定了研究范圍1.你在生活中遇到過或聽說過什么折扣嗎？2.你怎么樣理解你所遇到的折扣？它為什么會存在？3.折扣的存在對我們的賬務(wù)處理會帶來影響嗎？什么影響？

課前準(zhǔn)備：學(xué)生們按照我事先的要求分了小組并制定了工作計劃、明確了責(zé)任分工，帶著他們對折扣的所有思考開始查閱資料積極地做準(zhǔn)備工作。

方式一：上網(wǎng)找資料，打印出來后在上面圈圈寫寫十分認(rèn)真。

方式二：翻出學(xué)過的舊教材做理論依據(jù)，并借閱圖書館相關(guān)書籍。

方式三：在現(xiàn)實生活中找例子，一個同學(xué)拿出了他前段時間在專賣店購買打折運動鞋的發(fā)票。

我的任務(wù)也不輕，看似我沒講幾分鐘的一堂課花掉的準(zhǔn)備時間比平時還多的多。備課不僅要考慮知識點的列舉，還要側(cè)重于學(xué)生前置作業(yè)的構(gòu)思，整體把握學(xué)生的思路。

實驗課堂：

首先各小組派代表對前置問題中的第一和第二題進行討論，因為這兩題與生活較貼近，學(xué)生的回答五花八門，這沒什么，我們的目的就是要鼓勵學(xué)生說、允許學(xué)生錯。

第三題學(xué)生們的看法和回答變地專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)了，有一個學(xué)生說折扣問題是一個雙方問題，既有折扣的給予方又有折扣的享受方，也就是我們通常所說的銷售方和購買方，我們所處的位置身份不同折扣的存在對我們的賬務(wù)處理會帶來不同的影響。沒有想到平時一個不起眼的學(xué)生會用如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和措辭來闡述自己的觀點，我聽后報予贊許的微笑，同學(xué)們也為他鼓掌。

還有一個平時從來不會主動回答問題的同學(xué)舉了手起身后閉著眼睛吃力的表述了商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣的區(qū)別。

整個過程學(xué)生一改往日的抵觸情緒和低迷的聽課狀態(tài)，處于興奮、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們自己支配著自己的思維和表達(dá)，輕松也好，吃力也罷，總之都是他們愿意的。作為教師，在整個過程中我充當(dāng)?shù)氖翘岢鰡栴}的人、糾正錯誤的人和調(diào)配教學(xué)資源的人。

課后小結(jié)：學(xué)生的積極性得到了調(diào)動，學(xué)生思維能力、語言表述能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高，同時新的問題也出現(xiàn)了。

第一，我和學(xué)生都覺得這樣一堂課時間過地太快了，還有部分同學(xué)很想交流自己的看法，但是已沒有多余的時間給他們，就連我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、課堂小結(jié)的時間都差點不夠。這樣下去我的教學(xué)任務(wù)能否完成和教學(xué)計劃是否會受到影響？

在我進一步學(xué)習(xí)理解生本教育理念的時候，我才知道這個問題在生本教育中的提到的“保底不封頂”觀點中有提及：就是我們把學(xué)生的必學(xué)部分嚴(yán)格控制在第一層次，對學(xué)生完成的時間不做硬性的規(guī)定。這樣的要求不致過高但保證了正常的教學(xué)內(nèi)容的完成，又留有充分的余地和空間讓學(xué)生自由發(fā)展。課堂還給了學(xué)生，沒有“優(yōu)生”“差生”的概念，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師而不在生源，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師之說道理也許就在于此。每個人都愿意開口、都能夠開口。當(dāng)課堂改革、開發(fā)到這個高度，學(xué)生的思維就會呈現(xiàn)出連續(xù)的、活躍的狀態(tài)，他們可能結(jié)合生活的實際，將自己獨特的所見所聞或感受認(rèn)知表達(dá)出來。他們所談的可能并不是教授者原本所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，但他們的想象力和感知能力往往超出了我們的要求和想象，有時甚至搞地我們措手不及或很尷尬。所以在如此模式下我們只有在課前花費比以往更多的時間和精力來完善自己的知識體系才能駕馭課堂。

第二，面對水平不一的學(xué)生，老師將如何把前置任務(wù)設(shè)計得合適、精彩，我們的設(shè)計是否做到了適可而止（適合學(xué)生操作，難度和工作量適中、適當(dāng)加入探討式的問題以深化學(xué)生對重點內(nèi)容的理解）？

第三，學(xué)生要完成大量的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生進行大量的閱讀和網(wǎng)絡(luò)搜索工作，這對電腦資源的使用需求很大。而我校學(xué)生基本上都是在校住宿，所以有限的電腦資源配備是否能滿足全校性的生本教學(xué)的開展？

三 小 結(jié)

通過這一段時間的學(xué)習(xí)摸索和實踐，我體會到了生本模式的課堂并不是單純追求表面上熱熱鬧鬧，卻不注重學(xué)習(xí)效率和成果的學(xué)習(xí)過程。相反，它帶給我們和學(xué)生的收獲更多。當(dāng)然，在實際的操作中我們還有很多地方要思考。我想這些困惑是我們剛開始走生本模式這條路必要經(jīng)歷一段歷程，但我也相信，只要我們有了清晰的理論基礎(chǔ)并堅持實踐，慢慢就會摸索出適合我們的職業(yè)學(xué)校生本教學(xué)模式。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]郭思樂.“毛估估”的智慧[J].人民教育,2007,(19).

[3]李巧萍.生本教育使課堂教學(xué)實現(xiàn)積極、歡快、優(yōu)質(zhì)和高效[M].現(xiàn)代教育論叢,2005,(5).

[4]溫永進.“生本教育”理論一般意義的認(rèn)識[M].現(xiàn)代教育論叢,2004,(1).

[5]吳全華.生本教育體系的教學(xué)特色與績效[J].課程·教材·教法,2003,(2).

[6]郭思樂.諦聽教育的春天[M].合肥:安徽教育出版社,2008.

（責(zé)任編校：張京華）

G718.3

A

1673-2219（2010）08-0204-02

2010－03－10

蔣莉（1983－），女，湖北十堰人，湛江財貿(mào)學(xué)校助理講師，主要研究方向為中等職業(yè)學(xué)校會計課程教學(xué)。