從語用失誤看大學英語教學

陳瑩瑩

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

從語用失誤看大學英語教學

陳瑩瑩

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

英語學習交際者由于語用失誤而導致跨文化交際失敗。語用失誤呈現幾種表現形式，多種因素導致語用失誤。結合《大學英語課程教學要求》的精神，提出了在教學過程中培養學生的語用能力的解決策略。

語用失誤;大學英語教學;語用能力

隨著全球化的發展和我國改革開放的深入，不同國家、不同文化的人們之間的交往日益頻繁。但是，由于英漢不同的文化習俗、價值觀以及英漢思維方式和語言本身的差異，或對英語知識掌握得不準確等，經常會在跨文化交際中出現語用上的多種失誤，影響跨文化交際的質量。許多資料顯示，現在我國大學生的語用能力落后于他們的語言能力。中國的英語教學普遍重視語法﹑語音﹑詞匯等語言能力的提高，忽視語用能力的培養，這使得學生雖然積累了大量的詞匯、語法點，但在跨文化交流中常因多種原因導致交際失敗。一定程度上，語用失誤是造成該現象的主要原因。

一、語用失誤的表現形式及原因分析

如果在跨文化交際中使用了語法正確的句子，但說話方式不恰當、表達不合習慣，也就是說，無意識地違反了文化習慣、價值觀、思維模式和社會規約等，或者說話不符合時空背景、不看對象、不顧交際雙方的身份和地位場合等，違背目標語固有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，導致交際不能取得預期效果，或達不到完滿的交際效果，這樣性質的錯誤就叫語用失誤。Thomas認為，在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”;但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是“表現不好”［1］。根據Thomas的觀點，語用失誤大體可分為兩種:語用語言失誤和社交語用失誤。

(一)語用語言失誤

語用語言失誤指學習者將本民族語對某一詞語的語用意義套用在外語中，或者所說的外語不符合操該外語的本族人的語言習慣［2］。人們在進行跨文化交際時，常常需要根據語境，恰當地運用語言以使自己的用意清楚地表達出來。語用語言失誤則是指在言語交際時，受母語遷移的影響，按母語的思維模式套用英語;對英語文化知識掌握模糊，不能正確理解對方的會話蘊含。

從母語遷移看，中國大學生學英語的年齡集中在17歲到19歲之間，這個階段的他們已有較強的認知能力，在英語學習過程中的內部言語表現為母語化的特點。由于在頭腦中形成了母語的思維習慣，受潛意識母語文化規約和文化依附力的影響，英語學習者在用英語進行交際時常不自覺地從母語文化出發，尋求一種與其母語相對應的表達方式，造成語用語言失誤，為語用遷移。這體現在稱謂、招呼語與寒暄語、邀請語、稱贊語與自謙語、告別語、道歉語和委婉語等的選擇上。比如，中國人的尊老體現在稱謂上是“李老”、“老楊”，如果用這樣的方法稱呼外國人“old Li”，會適得其反，因他們忌諱老。中國人見面打招呼，習慣說“吃了嗎?”“你上哪兒去?”“最近忙什么?”等寒暄語，操英語者聽到類似的問候認為是邀請他吃飯或詢問隱私等。操漢語者喜歡自謙，受到別人的感謝等常說“哪里，哪里?”“不敢當!”“你抬舉我了!”“過獎了!”等以示禮貌。操英語國家的民族在受到恭維和贊揚時，總會樂意地說一聲“Thank you”表示接受，表明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的，所贊揚的事是值得贊揚的。對于對方的感謝，英語的回答是“Not at all”，“You are welcome”，“It＇s a pleasure”，漢語的回答是“沒什么”或“不用謝，應該的”。如果把后者翻譯成英語“It is my duty”，就會含有下列意思:此人并不想做這件事，但這是他(或她)的職責，故不得不做。

從知識的模糊掌握上看，一些學生由于對目的語的知識掌握得不準確，在跨文化交際中出現令人窘迫的事。例如，學生邀請外國留學生一起郊游，約好具體時間“Please meet at the east gate of our university at 9:00 next Saturday!”留學生欣然答應。在兩天過去后的星期六的上午，學生就接到留學生的電話，原來他們已經到了約定地點，沒見中國學生的影子，后經解釋消除了誤會。在我們漢語文化中“last week”就是“上星期”，“this week”就是“這星期”，“next week”就是“下星期”，但在實際應用中，由于英語和漢語觀察時間的參照點不同，“上星期六”和“下星期六”與英語的“last Saturday”、“next Saturday”有時卻不是對應的。漢語中說“下星期六”時，是以說話時的那個星期為參照點的，而英語則是以說話時的這一天為參照點。假如說話時是星期三，那么說“下星期六”是指過了星期三以后即將到來的那個星期六。于是就發生了上面所說的誤會。

(二)社交語用失誤

社交語用方面的失誤指交際中因不了解談話雙方文化背景差異，導致語言形式選擇上的失誤，它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度有關［3］。英漢兩種語言有不同的文化淵源，因此在語言運用方面自然有很大差異。英語學習者如不熟悉英語國家的文化內涵，就有可能在進行交際時出現失誤。

從母語遷移看，英語學習者在用英語交際時受母語遷移的影響，常無意識地會機械套用母語結構。如見到或迎接遠道而來的客人常說“您一路辛苦了!”這句話容易被翻譯成“I am afraid you must have had a tiring journey”，而使操英語為本族語的人的誤解:旅途中心情不錯，享受異國風情，怎么會勞累呢?符合英語習慣的翻譯是:“How was your trip?”or“Did you enjoy your trip?”

此外，一些學英語的交際者由于對英語中一些特定語言表達的語用功能認識模糊，從而導致交際失誤。例如:

A:Thank you for taking me here．

B:Never mind．

在英語中，一般只有對對方的道歉表示不介意時用“Never mind”。符合英語的表達是It’s my pleasure，Not at all，Don’t mention it。

二、大學英語教學對策

(一)改變傳統的教學模式

一要注重英漢文化差異比較和分析。美國語言學家Edward Sapir說:“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。”操不同語言的人在交談時，由于文化上的不同，即使語言準確無誤，也會產生誤會。對于不同的人們，同一個詞或同一種表達方式可以具有不同的意義。跨文化交際要解決的問題之一是努力溝通漢語與外族語言文化在語用上的差異。語用差異的根源，實質上還在于文化的差異。以英美為代表的英語言民族和以中文為代表的漢語言民族，由于所處地理環境、發展過程不同，由此所形成的歷史文化、民情風俗等的差異很大。“無可否認，學習外語者是把L1作為參照物的，在此基礎上，我們可以向學習者指出兩種語言相似或不同之處，幫助他們形成L2系統。在跨語言策略上，我們首先承認了遷移作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的異同，幫助他們逐漸形成新的L2語言體系”［4］。因此，在語言教學中，運用對比分析法至關重要。教師在上課中要穿插有關儒家文化和基督教文化﹑宗族文化和個人文化﹑黃色文明與藍色文明差異以及中國和操英語為本族語的國家的歷史民俗差異。

二要注重引入語用學理論，講授語用知識。語用學是根據具體的語言情景研究特定的話語意義。語用學中的三個主要理論:奧斯汀的言語行為理論、塞爾的間接言語行為理論和格賴斯的會話合作原則在實際的跨文化交際中起著指導的作用。如:There is a policeman at the corner．這是一個簡單的陳述句。但如果把它用于特定的語境里，它會呈現不同的言語行為:當說話人處在有人正要進行某種犯罪行為時，其言外之意是“警告”;當有人需要幫助時，其言外之意是“提醒”。因此，英語教學中，教師須通過舉例子向學生說明語境與言外之意的關系。還要通過例子讓他們了解何為遵守或違反格賴斯的合作原則，從而使聽者推導出話語中的言外之力。

三要注重英漢語用差異的比較和分析。英語教學包括語言知識和語用知識的輸入，因此教師應在語言知識各個層面——詞匯、句式、語篇——滲透語用知識的講解，加強對學生語用能力的培養，使其了解英漢兩種語言在稱謂、招呼與寒暄語、邀請語、稱贊語與自謙語、告別語、道歉語和委婉語等方面的不同，從而了解該語言所反映出的禮貌規則、社會價值及思維模式等。美國語言學家Fries說，最好的外語教材應該是在對學習者的本族語和外語之間進行科學的描述和仔細對比的基礎上編寫出來的。因此，在英語教學中，教師要加強各種概念、知識間的聯系和對比。

(二)開辟第二課堂

學校要開設相關專題講座，定期觀看英文電影，強調學生的英語學習。向學習者提供大量的跨文化交際語境，并向其推薦與課程學習主題相關的外國文化的課外書籍，以增強學習者對異國文化的了解，提高其實際應用能力。組織相關的課外活動，如成立英語協會、開辟英語角、舉辦英語演講和英語晚會等活動，提高學生實際操作英語的能力。鼓勵學生利用課外資源如圖書館、網絡、電視、廣播等積累文化知識。邀請外籍教師講課或辦講座，開設有關外國文化方面的課程。鼓勵學生利用假期走出學校，參加對外交往，提高交際能力和語用能力

(三)強調背誦

俗語說的好，“書讀百遍，其義自見”。背誦是比較有效的英語學習方法。它是一種學習者有意識地、主動地語言輸入的活動。通過背誦，可以加深理解，增強語感，促進語言學習。E．Bialystok把二語習得者的語言知識分為兩類:顯性知識和隱形知識。［3］前者指學習者意識層次中的所有目標語的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。后者指那些內化了的知識，它們存在于潛意識中，學習者不一定表達清晰，但能不自覺地流利地使用語言。語言學習者的隱性知識越多，他熟練使用目標語的程度就越高。背誦由于加強了對學生語言知識的掌握，從而把原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，形成語感，并在此基礎上對其輸出過程中的負遷移進行監控和修正，更順利地用目標語進行交流。

(四)提高教師素質

新的大學英語課程要求教師在整個教學過程中充當一個領導者。他的領導不以地位，而以他“好學”的氣質、充盈的知識、成熟的經驗和對學生的真摯的愛促進學生學習。因此，英語教師必須具備豐富的目的語文化知識，不僅要充當好學生學習的指導者、信息提供者、評價者，更要充當終身學習者和教學研究者的角色。由于語用能力的培養涉及到語用學、跨文化交際學、二語習得研究、外語教學等多個領域，因此教師必須樹立終身學習理念，注重自身知識結構的更新，擴充知識的廣度與深度，不斷發展自己的語用能力，這樣才能保證職業能力的適應性，做好學生語用能力的培育者。

當然，語用失誤是英語學習中不可避免的現象。中西由于不同的文化內涵，包括思維方式、傳統習俗、價值觀念、文化心理、宗教等方面的差異，英語學習者如果忽視了這些差異，就會在跨文化交際中出現失誤。因此，大學英語教師要通過提高對語用能力的認識，結合大學英語課程要求，改進教學方法和教學內容，全面提高學生的外語綜合應用能力。

［1］Thomas J．Cross－cultural pragmatic failure In Applied Linguistics［M］．London:Oxford University Press，1983．

［2］何自然．語用學與英語學習［M］．上海:上海外語教育出版社，1997．

［3］何自然．語用學概論［M］．長沙:湖南教育出版社，1988．

［4］Stern H H．Issues and options in language teaching［M］．Oxford:OxfordUniversity Press，1992．

［5］E Bialystok．Foundations of Cognitive Grammar［M］．Stanford:Stanford University Press，1978．

Abstract:Due to pragmatic failure，English learners fail to communicate successfully．Based on Basic Requirements issued by Ministry of Education，this paper made an analysis of its cause，and put forward some suggestions on how to improve college students’pragmatic competence．

Key words:Pragmatic failure;College english teaching;Pragmatic competence

An Analysis of College English Teaching from Angle of Pragmatic Failure

Chen Ying-ying
(North China Institute of Water Conservancy and Electric Power，Zhenzhou 450011，China)

H319．3

A

1008—4444(2010)03—0186—03

2010－03－02

河南省哲學社會科學規劃項目階段性成果(2008BYY005)。

陳瑩瑩(1975—)，女，河南許昌人，華北水利水電學院外國語學院講師。

(責任編輯:宋孝忠)