滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 拓寬課外學(xué)習(xí)環(huán)境

丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術(shù)學(xué)院 士官系，北京 102200)

滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 拓寬課外學(xué)習(xí)環(huán)境

丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術(shù)學(xué)院 士官系，北京 102200)

論文提出利用軍校管理優(yōu)勢(shì)有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，搭建合理可行的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，著眼課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開(kāi)發(fā)并以情感策略、認(rèn)知策略、內(nèi)省策略管理課外學(xué)習(xí)環(huán)境。論文論述了消化過(guò)程和課外活動(dòng)的重要性，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

學(xué)習(xí)策略；課外學(xué)習(xí)環(huán)境管理；情感；認(rèn)知；內(nèi)省策略

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的外向型發(fā)展，國(guó)際交流日益擴(kuò)大，其范圍和深度前所未有。為保證和平發(fā)展，尤其是戰(zhàn)略資源的安全，國(guó)家對(duì)軍隊(duì)的外語(yǔ)素質(zhì)要求也逐漸提高，軍校作為培養(yǎng)軍事人才的搖籃，英語(yǔ)教學(xué)亦呈現(xiàn)“多模式，多類型，多樣化”特色。全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“以學(xué)員為主體、開(kāi)放式、交際法、課堂互動(dòng)過(guò)程”等教學(xué)方法，大力推行“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”等先進(jìn)教學(xué)模式，確立學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，朝個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使課堂教學(xué)語(yǔ)境化、真實(shí)化。建立以互動(dòng)和架構(gòu)為特征的公共空間，綜合培養(yǎng)學(xué)員的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。尤其是先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的引入，加大了信息科技的快速流通和高科技手段的應(yīng)用。從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。但另一方面也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)高科技教學(xué)設(shè)備和手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)地位，從而使教師和學(xué)生都淡化了現(xiàn)代教育理念和學(xué)習(xí)素質(zhì)所產(chǎn)生的人的潛能。個(gè)例或少數(shù)調(diào)查中還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。無(wú)容置疑，先進(jìn)的教學(xué)手段能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，促進(jìn)思維活動(dòng)，但終究還是輔助作用和催化劑作用。就學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而言，從接收信息到完成消化，形成頭腦中新的思維和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而固化為穩(wěn)定的知識(shí)源，需要一定相對(duì)獨(dú)立自由的和寬松的消化時(shí)間，這種時(shí)間有時(shí)會(huì)很長(zhǎng)（如詞匯的積累，語(yǔ)音語(yǔ)感的形成，語(yǔ)法的熟練，口語(yǔ)聽(tīng)能的提高，閱都理解的增強(qiáng)，翻譯技巧的熟練，文化背景的深諳）。而這一時(shí)間和過(guò)程對(duì)在校生來(lái)說(shuō)，很大程度上都延伸至課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和業(yè)余時(shí)間，高科技教學(xué)手段中的“聲，像，色，動(dòng)，真”的表現(xiàn)節(jié)奏一般都較快，信息量大，學(xué)生課內(nèi)壓力也大。如果忽略了消化過(guò)程和課外學(xué)習(xí)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，很容易造成負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，高科技教學(xué)手段與提高教學(xué)質(zhì)量是因果關(guān)系，但不是必然關(guān)系，二者不能等同，也不完全成正比。

隨著信息科技的普及，課堂高科技的運(yùn)用已不再具競(jìng)爭(zhēng)和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在某些特定的環(huán)境中，社會(huì)信息化所傳播的知識(shí)往往先于（優(yōu)于）課堂傳教，作為主要消化過(guò)程的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)已不再是傳統(tǒng)意義上的“對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充，而是課堂知識(shí)的延伸，甚至是更新。現(xiàn)代教學(xué)理念要求透過(guò)課堂高科技教學(xué)，把目光投向課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的發(fā)掘。在高科技教學(xué)設(shè)備和手段相同的條件下，誰(shuí)先著眼于課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開(kāi)發(fā)，誰(shuí)就必然在未來(lái)教改發(fā)展中搶占先機(jī)。這也是未來(lái)教改發(fā)展的必然趨勢(shì)。提出滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬軍校課外學(xué)習(xí)環(huán)境，注重消化過(guò)程，旨在進(jìn)一步推動(dòng)和深化軍校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究。

一 利用軍校管理優(yōu)勢(shì)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在我國(guó)，教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)生為更有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟。在“課標(biāo)解讀”中又將其分為認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。著名學(xué)習(xí)策略專家文秋芳則依據(jù)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的千年文化經(jīng)典將其定義為：給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即是“授人以漁”。同時(shí)還指出：是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素的關(guān)鍵因素。奧梅利（O’Malley）則指出：不懂使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)就是沒(méi)有方向和機(jī)會(huì)回顧自己進(jìn)步和取得的成績(jī)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考未來(lái)目標(biāo)。這都說(shuō)明了管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。

軍校——負(fù)有特殊使命的武裝集團(tuán)，政治素質(zhì)教育，軍事體能訓(xùn)練，過(guò)硬作風(fēng)培養(yǎng)是其最突出的特色，也是保衛(wèi)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略安全，應(yīng)對(duì)未來(lái)可能戰(zhàn)爭(zhēng)必須的重要課程。在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行高科技知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生管理體制上與地方相差較大。各單位都有正規(guī)的建制領(lǐng)導(dǎo)，管理相對(duì)集中單一。作為既是成人又是軍人的學(xué)生，軍政素質(zhì)相對(duì)較高，有良好的紀(jì)律觀念和自覺(jué)性。心理生理素質(zhì)比較成熟。課堂教學(xué)運(yùn)行規(guī)則和地方大同小異。但課外學(xué)習(xí)環(huán)境卻因軍訓(xùn)勤務(wù)多而成了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“軟肋”。有利的一面是教師可以占用課外自習(xí)時(shí)間，還可對(duì)業(yè)余時(shí)間提出指導(dǎo)意見(jiàn)。有的院校還要求教師跟班自習(xí)，這種特有的管理體制客觀上促進(jìn)了教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，為教師開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了廣泛的空間。加之學(xué)員課外活動(dòng)時(shí)人員相對(duì)集中，大多是有組織的集體活動(dòng)，為教師搭建和滲透學(xué)習(xí)策略平臺(tái)，創(chuàng)造了有利條件。因此，依據(jù)文秋芳“子系統(tǒng)理論”，從管理方法入手，安排和組織好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估進(jìn)步，調(diào)節(jié)感情，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)弱交融，共同提高。

二 注重情感策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式，就非常注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感、個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“非指導(dǎo)性”。而Douglas Brown 的結(jié)論是：情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有決定性的本質(zhì)（crucialnature），凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都可歸咎于各種各樣的感情障礙。可見(jiàn)，情感因素在學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。然而，現(xiàn)在的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空。這種傾向在語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，這正是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種程度上說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程，因此如何管理，調(diào)整和監(jiān)控這個(gè)過(guò)程就顯得至關(guān)重要。

對(duì)于軍校生，注重情感策略首先要注意內(nèi)心世界的變化。這首先表現(xiàn)在心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。他們覺(jué)得地方“學(xué)生”是“學(xué)”習(xí)加“生”活，學(xué)習(xí)自由，業(yè)余時(shí)間多，能充分發(fā)揮自己個(gè)性，興趣特長(zhǎng)和專業(yè)，生活輕松，自由出入校園內(nèi)外。軍校“學(xué)員”則是“學(xué)”習(xí)中的戰(zhàn)斗人“員”。處處受限，就連出校門都要按比例請(qǐng)假而且限時(shí)歸隊(duì)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上則認(rèn)為軍人主要是耍槍桿子流血犧牲。涉及外務(wù)時(shí)，大活動(dòng)有外交人員，小場(chǎng)合有隨隊(duì)翻譯，所學(xué)英語(yǔ)能滿足一般需求就行。這種模糊的學(xué)習(xí)目的直接影響課外對(duì)語(yǔ)言資料的主動(dòng)性輸入。因此，滲透學(xué)習(xí)策略最關(guān)鍵的問(wèn)題就是幫助他們克服心理障礙，樹(shù)立信心，力求在“特色”課外環(huán)境中忙里抽閑，鬧中求靜。在適應(yīng)特色管理的條件下，幫助學(xué)生制定細(xì)致可行的具體方案，只有從心理上把他們從緊張的環(huán)境中解放出來(lái)，才能安下心來(lái)談為某種目標(biāo)而學(xué)習(xí)。首先要保證有時(shí)間學(xué)，才能安心學(xué)，才能學(xué)得進(jìn)去，才能學(xué)出效果和成績(jī)。有了成績(jī)才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激情，胸懷博大地去建立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，在情感策略管理中，調(diào)動(dòng)情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是課外要有可靠而有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。

三 依據(jù)認(rèn)知策略提高操作技能

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，認(rèn)知策略既是學(xué)習(xí)策略的核心部分，也是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的內(nèi)部定向技能，主要包括復(fù)述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)充分運(yùn)用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)信息，并幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略的方法，有利于大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

在管理好情感，養(yǎng)成課外自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即可依據(jù)認(rèn)知策略著力于具體步驟和方法上的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)資源上將課堂教材按模塊科學(xué)分類，將一部分內(nèi)容有計(jì)劃地延伸到課外，并有針對(duì)性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容；從內(nèi)容上既要應(yīng)適當(dāng)考慮與軍事專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，又要兼顧現(xiàn)實(shí)生活的趣味性和信息化時(shí)代的新科技內(nèi)容；在工具書(shū)選擇上應(yīng)選擇精簡(jiǎn)實(shí)用的語(yǔ)法詞典（如《英漢多功能詞典》）、成語(yǔ)搭配詞典、軍事用語(yǔ)詞典或電子有聲詞典，既有利于調(diào)動(dòng)多種器官，又有助于聽(tīng)力提高。音像類可選英漢雙字幕或漢語(yǔ)字幕的經(jīng)典趣味片。在模仿和演練中，對(duì)于學(xué)生用的最多，最普遍的形式操練策略（本能地練發(fā)音，死記硬背單詞，摳語(yǔ)法，做閱讀理解或翻譯題）可不予關(guān)注，任其自然。但要把側(cè)重點(diǎn)放在功能操練策略上（如聽(tīng)廣播，看影視，大量閱讀新聞，報(bào)刊和文學(xué)文藝作品，以獲取更貼近生活更實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)）。還要注意糾正學(xué)生習(xí)慣上使用的母語(yǔ)策略中常出現(xiàn)的問(wèn)題。如“I very like English”，“l(fā)ong time no see”。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)都屬于“chinglish（中式英語(yǔ)）”。這種英語(yǔ)表達(dá)的隨意性糾正得越早越好。隨著中英兩種文化的自然交融和擴(kuò)大而不斷出現(xiàn)的“people mountain, people sea（人山人海），“If you want money, I have no. If you want life, I have one.（要錢沒(méi)有，要命一條）”等“候選英語(yǔ)”，如不加以引導(dǎo)，又有誰(shuí)能保證有一天不會(huì)“名正言順，堂而皇之”地進(jìn)入大雅之堂呢！而最好的方法就是通過(guò)加強(qiáng)功能操練策略，掌握純正地道的英語(yǔ)句型。此外，還應(yīng)利用形象思維等多種方式培養(yǎng)有效的記憶方法和習(xí)慣。如《八詞八次八分鐘記憶技巧》，每天八個(gè)生詞，分散記憶八次，每次八分鐘，又稱“三八式”。簡(jiǎn)易而有實(shí)效。表象上是“形”，其內(nèi)涵則是從深層培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、毅力和習(xí)慣。通過(guò)“有意識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累知識(shí)——培養(yǎng)毅力——養(yǎng)成習(xí)慣——取得成效——形成能力——提升自信心——升華學(xué)習(xí)素質(zhì)”七個(gè)過(guò)程，最終可達(dá)到建構(gòu)完整的語(yǔ)言體系和人格素質(zhì)。

四 潛化內(nèi)省策略提升自我管理

心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說(shuō)，這類策略就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。孔子的“吾日三省吾身”，正是蘊(yùn)含著內(nèi)省策略深刻的哲理。

如前所說(shuō)，特色環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)無(wú)疑是間接性的。這就需要通過(guò)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為文化知識(shí)向個(gè)體心理品德內(nèi)化的過(guò)程。并以此為基點(diǎn)引導(dǎo)、啟迪潛化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立課外學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。軍校生有較強(qiáng)的服從意識(shí)，但客觀上形成了學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性和依賴性。其理解能力也受到知識(shí)背景等方面的影響，對(duì)課堂教學(xué)和教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于聽(tīng)從教師對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間的安排，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下會(huì)產(chǎn)生很高的積極性。但自主性，獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)揮不足。一旦離開(kāi)課堂和教師會(huì)顯得很盲從。這種現(xiàn)象大多還都不是單純意義上的“懶”“笨”或“學(xué)習(xí)素質(zhì)不高”。問(wèn)題在于有規(guī)律，有措施，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生課外自主管理的意識(shí)。首先，是課外時(shí)間的計(jì)劃和管理，要給自己一個(gè)相對(duì)保證無(wú)干擾的“綠色學(xué)習(xí)空間”，到“特色”環(huán)境的大計(jì)劃中去“忙里抽閑”、“鬧中求靜”地制定自己小計(jì)劃。因時(shí)制宜地計(jì)劃少到10分鐘，多到一節(jié)自習(xí)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)時(shí)間安排學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，制定學(xué)習(xí)方法步驟。將注意力有方向有重點(diǎn)地投在重點(diǎn)內(nèi)容和弱項(xiàng)上（如基礎(chǔ)詞匯的迅速積累和口語(yǔ)聽(tīng)能的快速提高）。其次是學(xué)習(xí)行為管理，在“讀”的動(dòng)態(tài)意識(shí)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有規(guī)律的生物鐘。然后是確定讀什么，怎樣讀，讀得好，讀得多，用得上。還要能夠回顧和自我反思，自我評(píng)價(jià)哪些方面讀得不好，收效不大。看到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也能對(duì)劣勢(shì)加以調(diào)整糾正，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自我評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師作為課外間接指導(dǎo)者，應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制，考察和驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略運(yùn)行是否成功。由于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍廣，要使其保持暢通并收到良好效果，就必須建立有效的反饋機(jī)制，要利用各種途徑，如個(gè)例跟蹤，實(shí)例調(diào)查與剖析，班組摸底，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)骨干監(jiān)督，學(xué)生互相監(jiān)督，師生交流，問(wèn)卷調(diào)查，檢查計(jì)劃和讀書(shū)筆記以及相關(guān)資料的閱讀情況來(lái)全面掌握課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，綜合評(píng)估課外學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)是考察學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)的促進(jìn)，對(duì)課堂內(nèi)容所形成的互補(bǔ)性，對(duì)相關(guān)專業(yè)所起的幫助以及整體英語(yǔ)水平的提高。但最重要的還是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)自已評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略中取得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，就要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)識(shí)資源，包括個(gè)人能力、理解程度、學(xué)習(xí)過(guò)程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷；完成的任務(wù)和解決的問(wèn)題的性質(zhì)；完成工作或解決問(wèn)題的可行策略，以達(dá)到使用和調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程。

誠(chéng)然，在快節(jié)奏，大信息量的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該把最重要，最精華的教學(xué)內(nèi)容置于課堂教學(xué)，用最先進(jìn)的教學(xué)手段集中講授。但現(xiàn)代化教學(xué)課堂并不意味著，也不可能取代能動(dòng)的人的消化過(guò)程和思維方式。因此，注重人的因素，著眼于課外軟環(huán)境的研究和管理，有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛化學(xué)生消化、思維過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，依據(jù)情感策略，認(rèn)知策略，內(nèi)省策略，有目的、有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并拓寬課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，能對(duì)學(xué)生消化，鞏固新學(xué)知識(shí)，拓寬創(chuàng)新思維產(chǎn)生重要影響，這也是未來(lái)教改深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。

[1]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[3]文秋芳.研究方法與論文寫作[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[4]BebeccaL,Oxford.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略[M].北京:世界圖書(shū)出版社,2008.

[5][英]PhilBenson.自主性研究與教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[6]Dennis Freeborn.從古代英語(yǔ)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,麥克米倫出版社,2000.

（責(zé)任編校：周 欣）

H319

A

1673-2219（2010）11-0196-03

2010－06－29

丁華（1952－），四川通江人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與國(guó)際文化交流。陳燕（1962－），女，江西上饒人，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程與教學(xué)研究。曾憲輝（1959－），遼寧開(kāi)原人，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。