“1+3+1”合同法課堂教學模式初探

嚴 靜

（岳陽廣播電視大學，湖南 岳陽 414000）

“1+3+1”合同法課堂教學模式初探

嚴 靜

（岳陽廣播電視大學，湖南 岳陽 414000）

作者在多年的開放教育法律專業課程教學實踐中，探索并形成了具有個人特色的“1+3+1”課堂教學模式，即在每堂面授輔導課中涵蓋這樣三個層面的教學內容：1個整合的法律知識體系、3點講授和1次典型性案例分析討論。這種導學模式取得了較好的課堂教學效果。

合同法；“1+3+1”；課堂教學模式；導學

一 “1個歸納整合”搭建導學框架

合同法課程是中央廣播電視大學開放教育試點法學專業本科階段的統設必修課。該門課程是法學專業學科體系中的一門既有理論性又有實踐性的課程，囊括了合同法的基本理論、基本制度、基本原則。其中的法律知識、法律制度細小而繁多但很重要，哪怕一個很小的知識點也足以應用到具體法律實務中，解決生活中的法律糾紛和事務。因此開放教育的合同法教學，要求教師既要注重從理論知識的系統性、全面性，上對學生做宏觀性導學，又要注重具體制度及其實際應用的具體導學，使學生能夠系統、準確地理解和掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范。在長期的開放教育教學實踐中，本人在合同法課堂教學模式上進行了認真的探討，逐步形成了“1+3+1”教學模式。所謂“1+3+1”課堂教學模式，可以用一個數學等式表述出來：

一次面授輔導課時的內容＝1個歸納整合的知識體系

或法律制度+3點+1次典型性案例分析討論

所謂“1個歸納整合”是指采取歸納整合的方法，從幾個大知識體系或具體的法律制度入手，針對整個合同法法律體系和制度進行導學框架的構建。筆者所在學校在合同法教學時間安排上，每學期安排的面授輔導課時是7課時。該課程共二十一章，分為總論和分論兩部分。鑒于合同法的知識點繁多而細小，法律制度法律規范完整而龐大，筆者在十分有限的面授輔導課時內，采取歸納整合的方法，從幾個大知識體系或具體的法律制度入手，針對整個合同法律體系和制度進行導學框架構建，在這個大框架下，將合同法的整體知識體系和制度進行具體分解，把合同法知識中有內在邏輯聯系或具有連貫規律的法律制度進行優化整合，形成一種有機的系統的小知識體系，也可以稱之為“法律專題”。這樣，每次的面授輔導課都是以一個法律專題或法律知識體系為主進行導學教學，具體來說，就是把合同法整個法律知識體系具體分解成若干個小知識體系，而每一個小法律知識體系的歸納整合要充分考慮到《合同法學》教材中具體章節的配置，內在法律知識的邏輯關系和體系構建。進行面授時，首先對一個法律知識體系或法律制度作簡明扼要的介紹，提出該法律制度在合同法中的地位、作用，逐步提綱挈領的把知識梳理一遍，以便學員更好的清晰思路，進而深入到“1+3+1”課堂教學模式中的“3點學習”。

二 扣住“重、難、疑3點”展開導學

（一）突出重點

所謂“重點”，是以合同法律中常見問題為主，客觀地反映相關理論研究和司法實踐中的重要問題。面授輔導過程中重點知識的講授是非常重要的環節，它是對一堂課知識的重點問題、難點問題、疑點問題的深刻講授，也是對學員理解應用能力的一大考驗，如何對法律問題進行重點分析，其講授方法因法律知識結構不同而各不相同。具體來說，就是以每章甚至幾章的知識點為依托，講授知識不求全但求新，做到重點突出，并能反映學科前沿，啟發學員發散性思維。就每章的重點概念、原理、規則開辟小的專欄，適當插入有關的資料，如人物介紹、概念辨析、以案說法、時事動態、他山之玉等，目的是在立足全面、系統介紹該知識的基本理論、基本觀點的同時，兼顧趣味性和實用性，盡可能幫助學員拓展視野、提升課堂信息量。

（二）突破難點

所謂“難點”，是選擇合同法律的司法實踐中較難處理的問題，結合法學理論和制定法展開研究，為司法實務提供一條解決的路徑。針對這一環節，筆者經歷多年的教學實踐經驗發現，不能一味的讓面授輔導老師占主導地位，可以暫時把課堂的導演權交給學員，讓學生成為課堂的主人，充分發表想法，盡可能的把課堂氣氛調動起來，使得教學很隨意很輕松，但又能在輕松中悟出真正的理論、學到難點知識。面授輔導老師不需要簡單地說誰對誰錯，重在激發學生思考問題的積極性，針對學生的想法，引導學生自己找出錯誤，使學生進入正確的思維軌道中來，這樣學生自主學習的能力就能得到較大的提高。

在突破難點的環節中，可以采用多種形式的教學互動。

（1）討論式的互動教學。在討論式的互動教學課堂上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者。這種形式的討論，在短短的一個小時內，要將討論式的互動教學開展得比較順利并且能恰到好處，需要教師和學員的共同努力，課程輔導教師要注意把握時間，討論過程中不能偏題，不能圍繞一個觀點重復探討，切忌討論的觀點與我國的基本立法精神和立法宗旨相違背等。討論式的互動教學方法往往適用于有爭議的法律問題或者目前立法上無明確規定但亟需解決的重點法律問題，因此這種教學方式不能隨心所欲的運用，遇到恰當的法律問題或案例可以嘗試開展。

（2）比較辨析的教學形式。這種講授方法適用范圍很廣，主要針對重要的法學理論知識。通過對兩種或兩種以上的法律制度之間的比較、區分，形成對比學習，使得枯燥繁雜的法律知識通過特定的學習形式變得鮮明生動。如《合同法》中兩個至關重要的責任制度——締約過失責任和違約責任，首先讓學員自己思考，集思廣益，再總結分析，從理論上、實務上辨析分析，如引導學生從基本概念入手，進行概念比較；從承擔責任的時間階段比較；從構成要件上比較；從賠償范圍上比較；從違約責任的歸責原則和免責事由方面比較。采用這種辨析學習方式，簡單便捷，一方面在對比過程中可以讓學員學到很多重要知識點，另一方面可以通過比較更加領悟法律制度的深層內涵。

（3）通過案例解析突破難點。除了上述兩種突破難點的教學形式外，案例分析的教學形式應該說是一種最普遍最吸引學員眼球的形勢，針對某個具體的難點問題，可以選取一個針對性強但簡短的案例材料，用案例解析啟發學員的思維，從課堂實踐中領悟并掌握難點的要點。這是一個從理論到實踐，再通過實踐回到理論的過程。

（三）解答疑點

該環節是最能體現教學互動性的環節，也是學員通過自主學習和面授輔導學習的效果驗證的一個環節。所謂“疑點”，是合同法律在司法實踐中存在較大爭議的有關問題，從制定法的解釋適用入手深入分析，為司法實務提供比較可供的解決方案。與此同時，學員在學習過程中對某些法律問題不解或還沒有真正深入地掌握時，在這一環節可以大膽提出來，表達自己的理解和疑惑，通過面授輔導老師和其他同學的點撥、解釋或解答，最終徹底的領悟透法律問題。

三 “1次典型性案例分析討論”還課堂給學生

盡管經過了前面的系統學習和重疑難點問題的導學，但一次面授輔導課的教學內容并不完整。要想引導學員真正掌握法律知識體系，做到理論應用于實務，解決實際法律糾紛，還需要在課堂上做一次集中的典型性案例分析和討論，給學員提供一種分析問題并解決問題的實戰演習的機會，讓每一位學員都成為課堂的主人。這一環節具體實施如下：

第一步：選好一個典型的法律案例，認真設計討論的問題。案例的選擇很重要，主要從兩個方面進行把握和選擇：第一，案例應具有一定的典型性。法律案例應該與課程知識緊密結合，在某一類的案例題庫中選擇一個有代表性且相對復雜的案例，以便于進行案例討論時能夠活躍學生的思維，開闊學生的知識提升面；第二，案例中考核的知識點應具有全面性、綜合性。案例教學涉及的案例能充分綜合考核到面授輔導時所學的知識，一個典型性案例分析的過程也就是對學生所學知識的一次綜合性考核，以便學生能更加完善自我掌握知識的能力。

第二步：讓學生成為案例角色主動投入問題的展開、分析與討論環節。進行案例分析討論，其目的不僅是讓學生獲得相關的法律理念及法律知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。因此，在案例分析討論這一環節上，教師始終扮演的是“引導者”的角色，注意為學生創造出更多自由發揮的空間，一般不要輕易的對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效的控制好討論的主題與節奏，將每一個人的發言串聯起來，最后進行點評和總結。實踐證明，學員像真正的法律工作者那樣，認真分析案情，找到案件的爭議點，用現學的法律知識來解決具體的法律問題，這種教學方法深受學員們的歡迎和喜愛，能充分調動學員們的學習熱情，形成活躍的課堂學習氣氛，收到很好的教學效果。

第三步：教師總結案例討論并進行點評。學生完成典型案例分析討論后，教師最后要做的，就是結合案例分析，對此次面授輔導課作總結性歸納，對涉及的知識點進行強調，幫助學生進一步鞏固所學知識。當然，合同法教學還需要開展多方位多“功能的教學支持服務。本人一是課前進行了課程一體化設計，其目的除了讓學生明了課程學習環節中的具體安排，更讓學生在明確學習要求的同時增強學習的自主性。這個一體化方案包括面授輔導時間、BBS討論次數、實踐活動安排、小組學習活動安排等。在教學內容上，將合同法的知識框架勾勒出來，讓學員對合同法的知識體系有初步的認知，在學習方法、學習途徑、學習技巧上加強對學生的引導。二是制作了《合同法》的多媒體電子教案用于課上課下導學；三是加強網上資源的建設與整合，引導學生充分使用網上資源開展自主學習。在上述配套助學服務下，深入探討適合學生個性化發展的“1+3+1”課堂教學模式并運用于教學，能夠有效的引導學員學會學習，拓展了學員的知識視野，思維和技能訓練也得到了良好的訓練，從而實現了教學互動、教學相長，收到較為顯著的教學效果。

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（責任編校：燕廉奚）

D923.6

A

1673-2219（2010）11-0145-02

2010－09－01

嚴靜（1978－），女，湖南岳陽人，岳陽廣播電視大學講師，研究方向為民商法。