在《現代漢語》教學中提高學生的語言能力

蔣 華

（湖南科技學院 中文系，湖南 永州 425100）

在《現代漢語》教學中提高學生的語言能力

蔣 華

（湖南科技學院 中文系，湖南 永州 425100）

《現代漢語》的教學很難引起學生的興趣。采取步步為營的對策，先讓學生覺得學習《現代漢語》有價值，有趣，然后運用學生身邊的廣告語、聯語等來提升學生的語言分析能力、語言表達能力，對學生學好這門課程，會有一定幫助。

現代漢語；教學；語言能力；對聯；廣告語

常規的《現代漢語》的教學很難引起學生的興趣。于是我們試著在《現代漢語》的教學中提高學生的語言表達能力和分析、運用語言的能力。一年多以來，效果十分明顯。學生在回答問題時再也不推三阻四，反而能夠站起來積極發言，而且在發言時相當有條理。有的學生能說到點子上，可 以說是言簡意賅；有的學生則喜歡上了《現代漢語》這門課程，并且考上了《現代漢語》的研究生。據我們調查，2004-2005年度，學生考上漢語類研究生的湖南科技學院每年只有一兩個同學，而在2008-2009年度，學生考上漢語類研究生的竟然破天荒地達到了11人，可以說是考上的同學有了較大幅度的增長。而且考研究的同學也比以前有了相當程度的增長，學生普遍反映說自己在湖南科技學院學習了四年，語言能力得到了較大幅度的提升。據湖南師大、廣西師大和四川大學等地碩士生導師給我們的反饋來看，他們認為我們學校培養出來的學生語言分析和論文寫作的能力較強，而且表達能力也相當不錯。作為一個貧窮地區的“二本”，能夠把學生培養到別人贊揚的地步，這是我們漢語老師所引以為驕傲的。我們以為，這與我們在《現代漢語》教學中推行語言能力的培養有著很密切的關系。我們在這里把我們一年多年來的經驗教訓加以總結，請專家學者賜教。

一 讓學生覺得學了《現代漢語》之后感覺有價值

曾記得我們開始講授《現代漢語》的時候，學生會經常問這樣的問題，老師，我們學了這個有什么用？我們為什么要學這個？這個一點用都沒有，我們在高中的時候學過一些，沒有什么意思。我們則用實際事實來告訴他，《現代漢語》不僅學了有用，而且用處還挺大。

在上海開幕的第12屆特奧會，吸引了很多人的關注，你也許不知道，這屆特奧會那句朗朗上口的宣傳口號——你行我也行，竟出自寧海縣一名普通的銀行職工婁如珍之口，這句話從高中起就是她的口頭禪，她也因此贏得了20萬元的巨獎。

五個字就20萬，這就是實實在在的價值，可謂實在的“一字千金”。那么這句話好在什么地方呢？我們引導學生思考，學生便開始進入了我們設計好的陳地——思索。然后開始總結。有的學生認為，這句話語當中透出了一股子不服輸的勁頭兒；有的學生則認為，對于智障孩子來說，讓他們開心、自信，感受到自己的價值才是真正幫助他們，融合活動就是一個很好的途徑，讓他們更樂于接觸人群。有的學生則說看到別人取得了成績，自己不能嫉妒，而是要發憤圖強。學生的回答真是好啊！但沒有從語言學的角度來入手。于是我們告訴同學：“也”在這里起到副詞的功能，但它有連接作用，它表示同樣如此之義。于是學生就類推到“你走我也走”的例句，這樣學生就對“也”這個詞的認識更深了一步。

我們有時候想，并不是學生缺乏某種能力，而是我們作教師的沒有很好地發掘，沒有很好地把他們的能力加以培養。有學者曾經說過，做一名教書匠很容易，但做為一名教育家很難。我們把成為一名教育家作為目標，力圖把學生的能力全部發掘出來，讓他們個個都能成才。

有的學生輕視口才，我們認為這大錯特錯，于是我們講了下面的一個例句：

曹操、劉邦聯軍活捉了天下第一猛將呂布。曹操舍不得殺呂布，就問劉備應該怎么處置他才好。劉備說：“君不見李原、董卓乎？”（《三國演義》）

就這么一句話，呂布的人頭落地了。李原、董卓都是呂布的恩人，而呂布卻背叛并殺掉了他們，可見呂布是一個忘恩負義之人，這樣的人只能是可殺不可留。如果保留下來的話，那么曹操就可能成為第二個李原，就可能被呂布殺掉。

由此可見語言表達之重要。學生在聽了上述例子之后，沒有一個人再說語言表達能力沒有用。他們開始通過演講、通過積極回答老師的提問，通過辯論來提高自己的言談水平。這是我們所樂意見到的。

二 在對聯當中滲透《現代漢語》相關知識

我們調查了學生對對聯在教學中的使用情況，學生說他們很熟悉對聯，就是不知道對聯怎么好，好在什么地方？而我們的教學則告訴他們，對聯為什么好，它好在什么地方，并且為什么那么多人來欣賞它。如：

清時，鄭板橋進京趕考。路過一個地方，見到一座獨木橋旁有一墳頭，旁邊立了一塊石碑，上面刻了半副對聯：一擔重泥攔子路。于是他就向店家打聽。原來數年之前有一位秀才進京趕考，過獨木橋的時候，恰逢對面過來一個老農，挑著一擔爛泥，兩人在中間相遇，互不相讓。老農的理由是重擔不讓輕身人，秀才的理由是萬般皆下品唯有讀書高。相爭不下之際，老農說這樣吧，我給你出一份對聯，你要是對上來我就給你讓路。秀才一聽非常不屑，當下表示同意。老農說出上聯“一擔重泥攔子路”。秀才思索半天竟然無對，只好給老農讓路。沒料到這秀才也是個性情之人，居然因此郁郁而終，臨終前囑咐店家在碑上刻下這半幅對聯，希望后人能對出來。鄭板橋聽說以后，唏噓不已。一日閑來無事，在河邊閑走，見河上拉纖的夫子干完活后喜笑顏開的回家，于是靈光迸現，對出下聯：兩岸夫子笑顏回。

在語音的教學中我們用PPT在黑板上顯示如上內容之后，問學生鄭板橋的對句是否恰當，為什么？

對于上聯，有學生主要從諧音來看待，上聯中的“一擔”與“一旦”相諧音，“重泥”與“仲尼（即孔子的字）”相諧。而有的學生從語義來看待，“子路”一方面可以理解為孔子學生子路的名字，它是一個專有名詞；另一方面則可以理解成為“你的路”，是一個短語。因此“一擔重泥攔子路”可以理解成為“一旦仲尼遇到子路”，其真正的寓意“不知子路讓路？還是仲尼讓路？”有的學生則從整體上來看待，認為上聯不僅暗含孔子及其弟子之名姓；而且還有老師攔住學生之意，子路為孔子學生，自然子路讓，這才是合情合理，難道先生要給學生讓路嗎？

對于下聯，有學生認為是語義雙關，回答如下：拉纖的人可以稱為“夫子”，同時孔子又是“夫子”的俗稱。顏回是孔子的學生。那么此句話可以理解為“在岸上孔夫子笑話顏回”，又可以理解為河上拉纖的纖夫們干完了一天的活后自然就會感到輕松，能夠見到自己的親人了自然會喜笑顏開的。

但我們發現，學生回答時有一個缺點：學生大都習慣于從某一個方面來思考，如有的同學如果想到了語音，他也總是從這個角度來回答，他不會想到語義方面，也不會想到句法方面。這是為什么呢？后來據調查，我們得出了這樣的結論：學生的知識面窄；學生以為老師今天如果講語音那么就不會涉及到詞匯和語法；應試教育的缺陷所致。這里特別要講一下應試教育，應試教育與我們的高考相關。我們調查了相關高中語文教學的一些情況，一些老師就是要求學生死記硬背。而學生則因為不想讀也不想背，這樣就導致了不愿意去學語文。還有這樣的情形，有的學生認為學了語文考試成績都不會提高，而如果把同等的時間拿去學英語、數學等，成績會提高顯著；這樣就導致了很多學生失去了學習語文的興趣。

三 在廣告語中滲透相關《現代漢語》知識

廣告語是實用性語言，而且廣告在我們生活中十分常見。學生對廣告語也十分感興趣，因為緊貼生活。我們在課堂中間只要能結合我們會盡量結合相關的廣告語。如我們在講到修辭時，我們就舉了這樣的個例子：

千百度

學生感覺很奇怪，這不是鞋的某品牌嗎？這用了什么樣的修辭手法呢？

其實這是運用了引用的辭格，不過這個引用不是直接引用，而是間接引用；不是全文引用，而是剪輯運用。它來自于辛棄疾《青玉案》：“東風夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

王靜安《人間詞話》曾舉此詞，以為人之成大事業者，必皆經歷三個境界，而稼軒此詞之境界為第三即最終最高境。廣告人把此鞋比喻成你夢時的她，你千百次地尋找卻沒有能發現其蹤影，而一剎那、一瞬間卻發現了其蹤跡，這是如何地叫人欣喜啊！由此可見，此品鞋名稱之秀美，讓人心動不已。

又如：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

有學生認為它是病句，是語義矛盾的病句；也有學生則認為它是矛盾修辭；還也有學生認為它是整體肯定、個別否定，認為今天過節什么禮都不收，只收腦白金這個禮，這樣就表示腦白金比其他禮品要好，是送禮佳品，可以例外。

實際上此則廣告語被某網站評為中國十大惡俗廣告之首，堪稱“惡名遠揚”的典型標本。從換臺頻率和人們唾罵的程度來看，腦白金的電視廣告以創意不佳而享譽業界。

我們告訴學生，這則廣告語有其獨到之處。

這則廣告語也引發了人們眾多的爭論，誠然，這則廣告語是矛盾的。從字面上分析：“不收”與“只收”相矛盾。既然今天過節不收禮，為什么還要收腦白金呢？這不相互矛盾嗎？這里唯其矛盾，才引人思索，這到底是怎么一回事呢？這樣無形中就讓消費者記住了此廣告，就引起消費者的注意，引發消費者的興趣，誘發消費者的購買動機。

密集型廣告樹立品牌知名度，是腦白金能迅速大紅大紫的捷徑。世人把它評為最惡俗廣告的理由可能與此廣告鋪天蓋地、不分時段的宣傳不無關系。實際上，鋪天蓋地、不分時段的宣傳是有一定道理的，它能增加受眾對該品牌的喜愛。另一方面，在廣告信息的傳播中，為了使人們克服遺忘，因此不斷重復。“不管白貓黑貓，能逮住老鼠的就是好貓”，套用這句話似乎可以說，不管人們怎么評價，只要能拉動消費，使銷售急劇增加的就是好廣告。

總之，學生在聽我們運用廣告語、對聯等來講授漢語知識，不再為漢語知識的枯燥、漢語知識的乏味而煩惱，相反他們很認真地聽課，很認真地運用所學習到的語言知識來分析自己所遇到的事物。有的同學告訴我們，在學了這門課程之后，我們更加注意一些廣告語了，會分析它好還是不好。有的同學告訴我們，自己運用語言來分析的某篇文章被某刊物采用了。還有的同學告訴我們，在寫畢業論文的時候不再感覺有太多的阻力，這一切的一切都是我們所愿意看見的。總之，能夠使學生的語言能力有所提升是中文系所有漢語教師的心愿，也是我們課題組的心愿。

（責任編校：王晚霞）

H021

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1673-2219（2010）09-0198-02

2010－03－27

本文是2009年湖南省省級教改課題（湘教通[2009]321號）《現代漢語》教學中大學生漢語能力培養的研究與實踐的系列研究成果之一。

蔣華(1973－)，男，湖南永州人，湖南科技學院中文系副教授，文學博士，研究方向為現代漢語。