新課改背景下高師歷史教學與中學歷史教育接軌的思考

徐 潔張信杰

（1.白城師范學院 歷史系，吉林 白城 137000；2.白城師范學院 政法系，吉林 白城 137000）

新課改背景下高師歷史教學與中學歷史教育接軌的思考

徐 潔1張信杰2

（1.白城師范學院 歷史系，吉林 白城 137000；2.白城師范學院 政法系，吉林 白城 137000）

新的基礎教育課程體系全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調培養學生終身學習能力。高等教育中的師范專業首要任務是為基礎教育培養合格的師資，因此，結合現階段中學教育體系中的新課程改革，積極實行師范教育教學改革就顯得尤為迫切。高師歷史教學與中學教育接軌勢在必行。

新課程改革；高師歷史教學；中學歷史教育

在新時期我國教育方針下，基礎教育課程體系以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調促進每位學生身心健康發展，以及培養學生終身學習的愿望和能力。眾所周知，我國師范教育及教師專業化水平落后于基礎教育改革的現實需要，這是一個不爭的事實。高等教育師范專業的首要任務是為基礎教育培養合格師資，歷史專業也是如此，尤其作為培養中學教師平臺的普通高等師范院校，更加成為教育改革的重要基地。因此，優化高師歷史課程體系，實現高等教育與中學教育體系接軌尤為重要，只要這樣，才能在實踐教學中增加師范生實用性的知識儲備，使他們真正能夠學以致用。

一 高師歷史教學適應中學歷史教育的迫切性

（一）高師歷史傳統教學模式與中學歷史教育脫節

作為師范院校教學一線的歷史教師，筆者切實感受到改革傳統教學模式的迫切性。尤其畢業生在實習之后，常常把在中學教學實踐中遇到的問題反饋回來，其中最突出的就是目前高師歷史教學與中學教育聯系較小，甚至很多內容完全脫離中學的需要。

雖然普通高師院校的培養方案中明確規定了教學目標是為中學培養優秀歷史教師，但是傳統教學模式下的畢業生在校學習的知識到中學能夠用上的很少。真正踏上講臺，一片茫然，自己大學里花費大量精力所學到的專業知識，在現行中學教材內容極度豐富的現實中，顯得深度有余而廣度不足。因為中學歷史課中除了政治、經濟、文化方面的知識外，還涵蓋了軍事、人文、人口、科技、地理等其他門類的知識，而歷史師范生在校期間基本沒有機會接觸如此有應用價值的課程，畢業生從教之后在繁忙的教學過程中，還需要花費大量的時間和精力去補課。

（二）高師歷史教師自身素質亟待提高

我國新形勢下的基礎教育已經進入一個全新的發展階段，在國家提出“以人為本”的基本精神指導下，開始人才培養模式的根本轉型，這對高師院校的教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求他們提高自身素質，以適應教育教學改革的發展趨勢，將教育理念從傳統的“教書”轉變為新時代的“育人”。

現階段在高等師范院校從事教學的教師，從教之前接受的多是傳統模式下的教育，這使得他們在具體教學過程中，存在著教育科學理論與教育實踐嚴重脫節的現象。教師教育既包括職前教育（師范教育），又包括在職教育（繼續教育）。在教師的職前教育中，教育科學理論課程的學習只注重知識的傳授，教學中少有互動，學習者缺乏參與性、自主性、實踐性和選擇性，不利于學習者在職前教育中及早進入教師角色，形成教學能力[1]。

（三）歷史專業師范生厭學情況比較普遍

歷史學本身就是一個比較冷僻的專業，師范生厭學情況比較嚴重，這使教學改革的任務更加嚴峻。導致學生厭學的原因大體有二：一是一些學生本不喜歡歷史，高考中通過調劑到歷史專業，他們對這樣的未來職業絲毫沒有興趣。如果在教學中既不能及時引導，又不能令其學到實用性的知識，必將使之徹底喪失學習熱情。在畢業時被推到人才市場，面對激烈的就業競爭，其命運可想而知；另一種是本來對歷史比較感興趣，但到大學階段，老師“一言堂”的傳統單一教學模式，使他們興味索然，以致于原有的學習興趣最終被磨蝕殆盡。這樣的學生即使畢業后能夠從教，也會面臨很多困難，他們不僅知識儲備匱乏，而且缺乏從教基本技能，其直接后果就是誤人子弟，嚴重貽害自己的教育對象，更毋寧說“以身垂范”。

新課改背景下的中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程，教學目的能否實現，很大程度上取決于教師專業素質和從教技能。而對初為人師的師范畢業生來說，他們的教學能力主要得益于讀書期間所接受的教育。傳統的高師歷史課堂教學多注重知識的深度和系統性，這些教師在自己本科、碩士，乃至博士學習期間較少接觸中學課程體系的具體要求，在教學中自然不能把課堂教學與學生就業的實際需要結合起來，以致于歷屆畢業生到中學工作后，常常痛感自己所受的教育與現實需求之間存在嚴重的落差。因此，要縮短這種差距，就要求高師歷史教師必須在教書育人環節中，把對未來師資的培養同基層教育的需求聯系起來，使兩者之間形成良性互動。

二 實現兩者接軌應解決的主要問題

（一）教師素質的提高是實現“接軌”環節的關鍵

要實現高師歷史教學為中學服務，教師的素質必須提高。高師歷史教學法對于歷史教師的專業成長具有重要作用，而目前歷史教學法課程教學過程中存在的種種不足，已經在一定程度上影響到人才培養的素質水平[2]。教師作為社會改革者，應主動擔負起時代賦予教育工作者的神圣使命，努力為社會輸送應用型人才。

教師作為學生“學習促進者”，應該與學生一樣成為終身學習者。現代是信息時代，高度發達的傳媒技術和手段，可以使學生較快地了解到新的學科知識，教師如果要達到自己的教學目的，就必須在這些方面的知識量上保持應有的高位[3]。而現在一些師范院校的教師，在知識更新方面往往出現遲滯現象。就史學而言，他們常常對學術界爭鳴已久的熱點問題一無所知，還只是抱著幾年前的老教材照本宣科；還有的教師即使有自己的學術專長，但由于視域過于狹窄，也無法適應當前教學改革的新形勢。

研究者強調，一線教師應時刻明曉自己的“無知”，這樣，才能真正地平等地對待學生，并終身學習進取。這種謙虛好學的精神能夠直接感染到學生，“身教”重于“言傳”。美國國家教育研究所指明：“一個人第一學年的教學情況如何，對他所能到達的教學技能水平有重大影響，而且這種影響將持續數年。”[4]因此，師范院校的教師要積極投入教學改革，不斷強化職業道德，在加強專業知識學習的同時，深入研究中學歷史教改要求，把新課程改革的理念融入到自己的教學宗旨當中，不僅實現教師個體的生命意義和作為教師職業人的生存價值[5]，而且培養一批批熱愛教育事業、教學技能過硬的優秀畢業生，使他們能夠在基礎教育第一線教書育人，傳授知識，傳承美德。

（二）將學生職前和職后教育對接是實現“接軌”的重要環節

長期以來，人們頭腦中存在一個認識上的誤區，認為師范生通過師范教育獲得合格的學歷，就基本成為一名合格的教師。加之，傳統的師范教育體系以學歷教育為宗旨,強調職前教育的終結性,將學生這些“未來的教師”作為既定課程標準的傳遞者這一固定角色來塑造[6]。他們讀書期間沒有形成自主學習的意識和能力，這種僵化的模式勢必導致多數畢業生缺乏必要的從教技能。由于接受教育的局限，使他們不能把職前教育和職后教育看成一個連續的環節，而是錯誤地認為大學畢業即不必再學習。豈不知在畢業后進入學習化社會和終身教育浪潮中，會立刻感到無所適從，這種期望與現實的重大落差會使其形成嚴重的挫敗感，有的甚至開始自暴自棄，有的雖然幾經波折走入教師隊伍,也難以成為一個學習的組織者、引導者。

因此，實現師范生職前教育與職后教育自然而成功的對接與轉換，就成為師范教育與基礎教育接軌的一個重要環節。只有學校——教師——學生三方共同努力，師范教育與基礎教育才能從傳統的隔離與矛盾,走向銜接與互動,實現共生發展局面。

（三）實現高師歷史教改與中學接軌的具體對策

高等師范院校歷史教師應該以培養高素質的中學歷史教師作為自己從教生涯的終極追求，將日常學習與備課、授課、課后輔導、社會實踐等各個環節緊密聯系起來，堅持不懈地優化課堂教學。要實現這一目標，應該做好以下幾點：

1.正確理解和貫徹師范院校歷史專業的教學宗旨。目前，一些面向基礎教育的非研究性師范院校，其教學目的是為中學培養合格的師資。要求教師在教學改革中明確學院辦學理念，了解基礎教育新課程改革的精神和實質，更新陳舊觀念，多為學生創造實踐機會，使其深入中學歷史課堂，現場聽課、調研，對個案進行匯總、分析，在實踐中明確學習目標，增加學習動力。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，在緊扣大綱的基礎上，兼顧中學教學體系的現實需要，培養新形勢下具有創新精神的素質型人才。

2.加強備課投入，在教學中融入一定的中學教改內容。教師要殫精竭慮地準備好每一節課，這是對學生人格和求知欲的尊重，也是使學生學有所成的第一步。只有教學內容和環節設計合理，才能達到預期的教學目的，既為學生打好專業基礎，又能使他們熟悉中學課程體系。教師應引導學生了解自己的備課方法，要求學生提前做好預習，同時啟發學生設計出自己擬講中學課程的方案，并由教師進行具體指導。師生集思廣益，教案完善之后，鼓勵學生課后多講多練，提高主動學習能力，培養學生駕馭中學歷史教學的本領。

3.在日常教學中注重培養學生的從教技能。教師要在教學中突出學生動手動腦的實踐活動，使學生預先進入未來的角色。首先，培養學生分析中學歷史教材的能力。中學教材中的內容多是大學課程的濃縮，對學生必須進行有針對性的訓練，才能使其從豐富的教學資源中汲取營養，為將來從教打好專業基礎。其二，鼓勵學生自發組成各種興趣小組，如課余時間參加鄉梓人物研究，撰寫小論文；舉辦課件制作比賽；自編、自演歷史劇；舉行故事會等，以增強他們將來活躍中學歷史課堂的能力。其三，建立相應的師生考核機制，以增強教學改革的效果。對教師的改革成效實行同行評定和學生反饋的雙重評價體系；針對學生，要將他們參與教學實踐的收效納入成績考核體系，得分計入期末總成績，以此激勵學生提高綜合素質。

4加強學生的人格培養。人民教師是非常神圣的職業，教師必須具備高尚的人格，無私奉獻精神必須及早培養。在教學過程中，訓練學生根據不同的歷史內容歸納出人類在不同歷史時期的生活方式、價值觀念等，以便他們將來從教時能夠培養中學生正確的人生觀和價值觀，教他們懂得“要成才，先成人”。因此，在教學中踐行“育人為主，教書輔之”的原則非常重要。同時，教師還要結合典型的歷史素材，加強學生人文素質的培養，增強他們對教育事業的熱愛，使他們堅定獻身民族教育的信念，并最終成為師德高尚的中學教師。

總之，教學改革是一項常抓不懈的工作，征程漫漫，求索永無止境。高師歷史教師應該始終堅持以課堂教學為平臺，在教學內容、教學目標、教學過程、教學手段、教學評價等方面進行大膽改革，開展開放式課堂教學，認真總結教改經驗。教師只有以培養優秀師資為己任，做到教學相長，才能有效縮短畢業生的成長周期，引導歷史專業師范生順利向高素質的中學歷史教師轉變，實現高師歷史教學與中學教育體系的成功接軌，形成師范教育和基礎教育需求之間的良性互動局面，并最終構建適合我國教育發展的高師歷史教學運行機制。

[1]翟慕華.新課改背景下師范院校教學方法的思考[J].職業時空,2009,(7).

[2]許芳.略論新課程改革背景下高師歷史教學法面臨的困境與改革[J].社會縱橫,2008,(9).

[3]張奎明.建構主義視野下的教師素質及其培養研究[D].華東大學博士學位論文,2005.

[4]葉瀾,白益民.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[5]金美福.教師自主發展論[D].東北師范大學博士學位論文, 2003.

[6]阮成武.走向共生:教師教育與基礎教育關系的重構[J].安徽教育學院學報,2005,(3).

（責任編校：王晚霞）

History Teaching in Normal Colleges was Compared with the Middle School History Education, Integration of Curriculum Reform in the Former Context

XU Jie1, ZHANG Xin-jie2
（1.History Dept.,Baicheng Normal College,Baicheng 137000 China;2.Politics and law Dept., Baicheng Normal College,Baicheng 137000,China）

Summary To improve the quality for the purpose to cultivate the innovative spirit and practical ability to focus on the new basic education curriculum fully implement the national education policy, emphasize the development of student ability for lifelong learning. Based education and training of qualified teachers is higher in the normal professional priority, therefore, actively pursue teaching reform of teacher education is particularly urgent, such reform should be combined with the stage of secondary education system in the new curriculum reform. Integrate the teaching of history is imperative to achieve the Higher Normal School and secondary education.

New Curriculum Reform;History Teaching in Higher Normal School;Middle School History Education

G642

A

1673-2219（2010）09-0075-03

2010－06－03

徐潔（1969－），女，吉林白城人，副教授，歷史學碩士，吉林大學歷史系博士研究生，研究方向為歷史教學論、東北史。張信杰（1964－），男，吉林白城人，講師，法學碩士，研究方向為邏輯學。