大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

摘要：根據(jù)《大學(xué)英語課程改革要求（試行）》，結(jié)合我國學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)，提出培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的原則和途徑：英語課堂教學(xué)要樹立以學(xué)生為中心的原則；注重英語語言基本能力的提高；注重跨文化能力的培養(yǎng)；注重語篇分析交際教學(xué)和課外習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：英語綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)；原則和途徑

大學(xué)英語新大綱中“綜合應(yīng)用能力”是包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合交際能力，而不是英語學(xué)習(xí)的五種語言能力。社會語言學(xué)家海姆斯提出了交際能力（communicative competence）這一概念，認(rèn)為交際能力不僅包括語言能力，還包括語用能力，即在運(yùn)用語言過程中，交際雙方不僅需要知道交際話語的結(jié)構(gòu)正確與否，還應(yīng)知道交際話語在一定情境中的可行性、得體性和目的性。這就是說，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的過程中，既要注重語言能力的培養(yǎng)，又要注重語言使用能力的培養(yǎng)。

一、 英語課堂教學(xué)要樹立以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，必須通過相應(yīng)的綜合應(yīng)用活動才能培養(yǎng)起來。交際教學(xué)法的原則之一就是“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生盡可能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)從交際活動中學(xué)會交際。因此，英語課堂教學(xué)必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，確保學(xué)生成為交際活動中積極的參與者。教師是活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。學(xué)生在使用英語的交際活動中不僅掌握了語言知識，同時也獲得了各種交際場合所需要的技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，掌握課文，并深化到課文中去，用英語思維，體會語感，達(dá)到運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的目的。在課堂活動中可以充分利用英語合作小組活動。合作小組起源于美國，目前已在世界上許多國家推廣。它是以學(xué)生為中心，以合作小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，相互依賴，共同提高的一種策略。在合作學(xué)習(xí)中，每個成員的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的。合作小組可開展課堂活動，小組成員進(jìn)行的交際活動近似現(xiàn)實(shí)生活中的語言交流。這一切都有助于學(xué)生的外語綜合交際能力的培養(yǎng)。另外，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并不是完全不要教師的指導(dǎo)，我們需要在強(qiáng)調(diào)前者的基礎(chǔ)上，把握好教師指導(dǎo)的度，辯證地處理好二者的關(guān)系。

二、 注重英語語言基本能力的提高

英語基本語言能力指的是學(xué)生對英語詞匯、句法、語音方面知識的掌握與運(yùn)用程度。語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）從語言本身出發(fā)，提出語言能力是語言規(guī)則的內(nèi)在化體系，是說話者具有的一種直覺的語法規(guī)則。語言能力是外語能力中最重要的一環(huán)，是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，英語應(yīng)用能力培養(yǎng)便成為一句空話。因此，在外語教學(xué)中我們不能忽視英語語言基本能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力就需要我們在英語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則和基本詞匯的掌握和應(yīng)用，而不是讓學(xué)生會死記硬背語法規(guī)則和英語單詞。基本詞匯是指那些日常生活中常用詞匯，它們是目的語群體中所有成員都接受和使用的，而且具有相對的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。語言規(guī)則指的是語音、詞匯、語法和語篇等不同層次上語言單位的組合規(guī)則。因此，在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生理解和掌握英語的基本詞匯和語言的組合規(guī)律。

三、 注重跨文化能力的培養(yǎng)

有不少學(xué)生見到外國人時，除了使用日常打招呼或問候語之外，便無話可說，即使是學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們在與外國人交流時得心應(yīng)手應(yīng)付自如的時間不到半小時，時間一長，便感覺吃力。這與平時我們在學(xué)習(xí)時不注重文化的了解與表達(dá)有關(guān)。語言是文化的載體，也是文化的一部分。語言能直接或間接地反映出社會體制、科學(xué)技術(shù)以及人們的思維方式、價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會地位和處事方式等，長期以來，在外語教學(xué)中，社會文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把教授語言知識和文化知識放在同等重要的位置。在教材選擇和授課方法等方面應(yīng)加強(qiáng)跨文化知識的傳授，把文化導(dǎo)入的內(nèi)容有機(jī)地融合在語言教學(xué)中，可以在詞匯、語用、語篇、文體等各個層面進(jìn)行文化對比，通過對比提高學(xué)生的敏感性，以提高語言綜合運(yùn)用能力。在跨文化交際的培養(yǎng)中，應(yīng)該注意使用語言的得體性。如，外教說：“Thank you for cleaning the blackboard.”期待的回答是： “It’s my pleasure./You are welcome./Not at all.”，而不是： “It’s my duty.”其次還應(yīng)注意詞語的文化含義，如英漢兩種語言對“dog”一詞的理解差別很大，在漢語中人們常想到“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢”；在英語中“dog”（狗）一詞是人類的忠實(shí)朋友，用狗來比喻人是褒義的，如“You lucky dog.”(你真幸運(yùn)！)，“Love me love my dog.”(愛屋及烏)，“Every dog has its day.”(人人都有得意日)，“As faithful as a dog.”(非常忠誠)等。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生了解文化并掌握英語的表達(dá)方式應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。

四、 注重語篇分析交際教學(xué)

語篇是有條理的、上下連貫的前后一致的有機(jī)的語言整體，其主要內(nèi)涵包括從文章的主題、層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，幫助學(xué)習(xí)者分析文章以求最大量地獲取和掌握語篇所傳達(dá)的思想，這種教學(xué)側(cè)重于語篇的結(jié)構(gòu)、句子與句子之間，段落與段落之間的層次關(guān)系，以及段落與段落之間的邏輯思維與語言形式的內(nèi)在聯(lián)系，要達(dá)到正確理解作者文章的意圖，溝通作者與讀者之間的交流目的，語篇分析教學(xué)是一個行之有效的辦法。語篇分析交際教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在語篇分析交際教學(xué)中學(xué)生積極地參與分析、推理和總結(jié)語篇的全過程，這種方法強(qiáng)調(diào)把課文當(dāng)做一個有機(jī)的整體來分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語篇整體的理解和欣賞。在語篇層面上分析課文為學(xué)生創(chuàng)造了良好的真實(shí)語言交際環(huán)境，技能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、口語交際及寫作能力。

1. 利用圖式理論激活學(xué)生的英語交際思維

圖式理論認(rèn)為人們在理解、吸收、輸入信息時，需將輸入信息與已知信息（即背景知識）聯(lián)系起來。對新信息的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。圖式理論在語篇分析教學(xué)中起重要作用。圖式理論集合了關(guān)于某一定型事物的具體的知識，他能為人們理解語言材料提供一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)圖式理論被激活后，人們對即將敘述的內(nèi)容便會產(chǎn)生一種預(yù)期作用。如，新視野大學(xué)英語第一冊第三單元A部分題為“A Good Heart to Lean 0n”的文章，當(dāng)讀者讀到該題目時，教師便設(shè)置這樣的問題“What qualities belong to a good heart ? ”喚醒學(xué)生對“好心”的品質(zhì)的整個情景圖式，這種激活能使讀者預(yù)期下文中的事件與“好心”有關(guān)，幫助讀者更好地理解全文的意義，讀者借此可預(yù)測語篇的主題和大致內(nèi)容。此外，如果閱讀一篇無標(biāo)題的文章時，讀者可找出語篇首段中的關(guān)鍵詞，利用已有的圖式知識進(jìn)行理解，同樣能產(chǎn)生對語篇主題和文章大致內(nèi)容的預(yù)測。

2. 利用語篇銜接規(guī)律讓學(xué)生揭示語篇內(nèi)在聯(lián)系的課堂真實(shí)交流

在語篇分析中無論是理論上還是教學(xué)上都非常重視語篇的內(nèi)部銜接，如，時間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、替代、省略、時體形式、排比結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系語、詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)。詞匯復(fù)現(xiàn)指的是語篇中某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子能夠通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到相互銜接。如，新視野大學(xué)英語第一冊第二單元A部分題為“A Busy Weekday Morning”中，“grab”一次共復(fù)現(xiàn)了四次，不僅起到了銜接作用，同時又與標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“busy”起到了相互照應(yīng)的作用。詞匯的同現(xiàn)指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在語篇中圍繞著一定的話題，一定的詞匯就會同時出現(xiàn)，形成詞匯鏈。如，新視野大學(xué)英語第一冊第二單元A部分“Learning a Foreign Language”中的第二自然段的主題是一位初中英語教師的積極教學(xué)方法，在本段中出現(xiàn)了一個詞匯鏈：“kind， patient， praise， positive， eagerly， answer， (never) worry， at the top of (the class)”。同樣，在緊接的第三自然段的主題是高中英語教師的消極教學(xué)法，所以就出現(xiàn)了另一個不同的詞匯鏈：“punish， incorrect， incorrectly， point， a stick， shaking(it)， shouted， (lose)eagerness/joy/desire”。這些詞匯鏈的出現(xiàn)不僅使段落的句子銜接十分自然，而且通過教師的啟發(fā)、提問和學(xué)生的回答活動使以語篇分析交流為中心的課堂交際活動得以拓寬，也促進(jìn)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、 注重創(chuàng)造課外習(xí)得環(huán)境

全面提高學(xué)生的五種綜合能力，除抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)注意英語課外活動的開展，課內(nèi)外同時兼顧才能收到更加令人滿意的效果。在語言習(xí)得過程中，吸收的總是少于輸入的，要增加學(xué)習(xí)過程中的吸收量必須擴(kuò)大輸入量。Krashen 的輸入理論強(qiáng)調(diào)了提供可理解輸入對習(xí)得外語交際能力的重要性。Swain的輸出理論強(qiáng)調(diào)了有意義的交際對提高語言交際能力的意義。要使學(xué)生獲得最大語言輸入量和語言輸出量，必須使英語語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，這就需要學(xué)生課外多聽、多讀、多說、多寫。

1. 利用英語合作小組開展各種課外活動

開展課外定時定量閱讀名著活動，并寫出英文讀后感；有針對性地閱讀適合學(xué)生的英文報刊、聽英文廣播；利用因特網(wǎng)獲取或閱讀有關(guān)外文資料；同時還要堅(jiān)持寫日記、課記、各種讀后感、課前自由演講、英語專題討論、故事表演、辦英語板報等。

2. 建立定期師生外語交流制度

組織師生定期外語交流，能充分創(chuàng)造一個自然的外語習(xí)得環(huán)境，也給學(xué)生一個真正的使用外語的現(xiàn)實(shí)交際機(jī)會，使課堂習(xí)得中的使用和課外使用中的習(xí)得相結(jié)合，即教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合。教師要借鑒第二語言習(xí)得中自然語言環(huán)境研究中提到的語言輸入結(jié)構(gòu)和會話結(jié)構(gòu)調(diào)整策略，使學(xué)生在成功的交際活動中充分發(fā)展聽說交際能力。此外，可以有計(jì)劃地組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會英語角活動；可以請本族語的外籍教師或留學(xué)生，通過他們與學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接的語言交流，使學(xué)生更多地暴露在真實(shí)自然的語言習(xí)得環(huán)境之中，也給學(xué)生提供了額外的課外習(xí)得環(huán)境。

總之，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、不斷提高的過程，不能急于求成，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈。只有在大量的語言應(yīng)用活動中，在不斷的語言“輸入—輸出—輸入”活動中，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，通過不斷地語言應(yīng)用對所學(xué)語言從理解、領(lǐng)會，到內(nèi)化、吸收，到鞏固完善，進(jìn)而達(dá)到語言應(yīng)用能力的熟巧。

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