緊隨課改步伐，促進教師教學行為的改變

摘要：面對新一輪課程改革，教師原有的教學行為已嚴重阻礙了新課程的實施，教師的教學行為變革已勢在必行。本文試著從四個方面來重塑教師的教學行為。分別是：教師要從“注重知識的傳授轉向注重學生的全面發展”、教師要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”、“教師要從注重教學的結果轉向注重教學的過程”、教師要從關注“具體的教材教法的研究”轉向關注“有效的教學策略的研究”。

關鍵詞：課程改革；全面發展；課堂教學；教學行為

我國新一輪的基礎教育課程改革正在區域實驗當中，不久將全面展開，這給我們的教師帶來了巨大的機遇和挑戰。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，可以說教師本身的素質能否跟上課程改革的步伐，將決定課程改革的成敗，為此教師應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。

一、 從“注重知識的傳授”轉向“注重學生的全面發展”

傳統教學注重的是知識的傳授，它忽視了學生能力和素質的培養和提高，忽視了學生的全面發展。新課程改革要求教師以人為本，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。它突出培養學生的創新和實踐能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流協作的能力和對自然、社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現學生的全面發展。

讓學生全面發展，要求教師改變原有的統一的教學模式，采用個性化的教學模式。因為我們無法找到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。采用統一的教學模式不符合學生實際，而且嚴重壓抑了學生的個性和創造力的培養。采用個性化教學模式，就需要教師去關注，去研究每個學生，找出他們的差異，為個性化教學提供科學的依據。

讓學生全面發展，還要求教師放棄絕對的權威，實行師生的平等交往和對話。在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生要絕對服從教師，不能反抗，只能逆來順受，師生間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情緒的嚴重對立。這種狀態的教學，事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。師生的交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構造，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情景和精神氛圍，在這種教學情景和氛圍下，無異教學會取得事半功倍的效果。

二、 從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

縱觀以往的教學，教師是課堂的絕對中心。教師一味地教，一味地講，學生一味地聽，一味地記，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學不利于學生的潛能開發和身心的發展。為此，新課程提出了新理念，即課堂上關注的不應該僅僅是教師的“教”，重要的是學生的“學”，只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。我們可以從以下兩個方面關注學生的“學”。

1. 學生主體性的發揮。課堂上學生的主體性有沒有得到充分地發揮，我們可以從以下四種狀態來判斷，即情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態。課堂上沒有學生的情緒狀態和交往狀態，就無法有效地激活課堂。單有情緒狀態和交往狀態，沒有學生積極的思維狀態和良好的目標達成狀態，課堂很容易成為“泡沫現象”、“表面繁榮”，就是我們平時所看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現象。只有四種狀態的協調統一，我們才能對課堂教學作出比較客觀準確的評價。

2. 學生學習方式的真正轉變。實現學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式的學習。教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少、怎么教、怎么學，不教不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂上教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程。教師的角色也已發生了很大變化，授知時——主角；學生自主、合作、探究學習時——導演；學生實踐操作時——評委。只有在這樣的課堂上，學生學習的積極性、主動性、創造性才可能被激活，學生才可能真正找到適合自己的學習方式。

三、 從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，而忽視了知識的來龍去脈，只讓學生明白了“是什么”，而不知道“為什么”。其結果是導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，而無法獲得完整的知識和各項能力的培養。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。這個道理已被越來越多的人所接受，可見教師應更加重視學習的過程，而不是結果。所謂重過程，就是教師在教學中要把教學的重點，放在提示知識形成規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程，去發現真理，掌握規律。新課程強調要把過程與方式視為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、想象、質疑、發現和創新的過程。在這個過程中，學生既學到了知識，又發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。

四、 從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”

傳統教學中，認真鉆研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什么，教學的難點在哪兒，思考的重點也常常是導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，學生經常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標，因此，課堂不是靜態的，而是鮮活的；教學也不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注著他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學習真正成為教學活動的主體。

1. 促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。如，教師讓學生明確學習的重要價值，精心設計教學過程，引發學生強烈的認知沖突，適當補充與學生學習生活相關的教學材料。又如，教師努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。所以說，在新課程課堂教學中能否為學生營造寬松愉悅的學習和成長環境，將比教師自身學識是否淵博更為重要。

2. 促進學生自主學習的教學策略。課堂上，教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間：教師要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生從自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

3. 促進學生創新學習的教學策略。課堂教學中要讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

總之，教師教學行為的改變，是課程改革成敗的關鍵，廣大教師應以學生為中心，以學生的全面發展為宗旨，積極投入教學行為的重塑過程，為祖國教育事業的繁榮發達做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 馬紅麗.談對“自主探究、合作交流”學習方式的理性思考.教書育人.