高校思想政治理論課加強生態文明教育的教學實踐與思考

唐曉燕

（廣東女子職業技術學院 思政部，廣東 廣州）

高校思想政治理論課加強生態文明教育的教學實踐與思考

唐曉燕

（廣東女子職業技術學院 思政部，廣東 廣州）

加強對大學生生態文明教育是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要內容，把大學生培養成生態文明建設的主力軍，事關全社會生態文明建設的推進。該文結合思政課的教學實踐旨在探索如何在思想政治理論課的理論教學環節中強化滲透教育，提升大學生生態文明認知能力和生態倫理觀念的建構；如何在思想政治理論課的實踐教學環節中強化大學生的環保體驗和感性認知，注重大學生生態文明行為養成教育。

思想政治理論課；生態文明；教學實踐

生態文明是人類社會繼農業文明、工業文明后進行的一次新選擇。要完成生態文明建設這項偉大的建設工程，把大學生培養成生態文明的關注者、傳播者和建設者顯得尤為重要和必要。而如何結合思想政治理論課的教育教學改革，加強對大學生生態文明的認知能力和生態倫理觀念的建構成為思政課老師必須重視并下大力氣做好的功課。

一 在思想政治理論課的教學中加強對大學生生態文明教育勢在必行

（一）大學生的生態文明意識淡薄使生態文明教育顯得尤為重要

隨著我國經濟建設的發展生態環境問題日益突顯，節約資源、保護環境、建設生態文明已成為中國一項重大而緊迫的任務。而要推進生態文明建設關鍵在于實現人的思想觀念更新。大學生是生態文明建設的宣傳者和主力軍，所以針對大學生生態文明意識薄弱的現狀加強大學生的生態文明教育，成為大學一個重要的任務。

目前，高校大學生的生態意識比較薄弱，筆者對廣東女子職業技術學院2007級和2008級3346個同學的隨機抽樣調查（分別從2個年級的5個系各抽取1個班中的20個學生，共調查問卷200個同學）資料顯示：大學生對生態文明的含義不太清楚或不知道的占19.00%，對生態道德的內涵不太清楚或不知道的占14.50%，對森林資源有限不太清楚或不知道的占28.00%，對氣候大會的內容不太清楚或不知道的占44.00%。在問到你是否做到了把垃圾按能否回收利用的類別分袋包裝時，肯定回答的僅53人，占26.5%，持沒有必要這一否定回答的17人，占8.5%，認為有必要但做不到的卻有130人，占65%。在問到你能否做到不吃野生動物和不使用一次性筷子時，持肯定回答的僅23人，占11.5%，不能保證且很難做到的有177人，占88.5%。從調查問卷所顯示的結果表明，當代大學生生態文明的知識缺乏，講求生態道德、保護生態環境的意識淡薄，為環保做貢獻的責任和義務感不強，自我約束力差。

筆者在此問卷的基礎上對學生進行了深入的個別訪談和幾個班級的集體討論，從中感覺到，當代大學生普遍缺乏生態文明的一些正確認知，缺乏生態道德意識，他們的價值觀念、思維形式、行為習慣和生活方式都與生態文明的基本要求不協調，對生態環境在個人和社會發展中的基礎性地位尚未形成應有的共識；他們沒有意識到生態危機的嚴重性；他們更沒有覺察到他們一些不經意的行為正事出愿違地在破壞生態環境；他們并沒有強烈地感受到保護生態環境就是在保護生存家園。面對大學生這種無知的行為和無意的破壞，責任更多的應該在教育者身上。它體現加強大學生生態文明教育的重要性和緊迫性。

（二）生態文明教育是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要內容

從思想政治理論課應具備的教育功能看，有必要把大學生培養成具有生態倫理道德的文明人。高職思想政治理論課是高職院校實施德育教育的主陣地,是教書育人的主渠道，高校德育過程是一個價值引導、培養大學生良好的道德價值觀念和道德行為的過程，而講究生態文明的價值理念便是當代大學生一個重要的道德價值觀。將生態文明教育納入思想政治理論課教育教學，對大學生進行生態道德教育，就是幫助大學生學會判斷人與自然的關系中的是非善惡，正確選擇與調整自己的行為，生態文明教育是新時期賦予高校德育的歷史重任。從思想政治理論課的學科內容本身看，生態文明滲透在多方面的內容之中。在高職院校的“兩課”中有不少內容都從不同的角度以不同的視野直接或間接地指向了生態文明建設的重要性和必要性。無論是科學發展觀還是和諧社會的構建，不論是新型工業之路還是現代生活文化都強調了生態文明建設的重要。所以說把生態文明教育納入高校思想政治理論課的教學體系也是思政課內容本身的要求。從思想政治理論課所具有的社會功能看，生態文明教育是思想政治教育對現實政治經濟生活變化的一種回應，是思想政治教育服務于國家政治經濟生活、為黨的路線方針政策的落實提供精神資源的客觀要求。生態文明強調的是以尊重和維護生態環境為宗旨，以可持續發展為根據，以未來人類可持續發展為著眼點，強調自然界是人類生存與發展的基礎，人與自然環境應共處相融。生態文明滲透著人類對文明價值的全新詮釋以及對社會發展的理性觀察，體現了人們對以往價值觀念的重新認識，這種教育對大學生的成長和全面發展而言非常必要和緊迫。

（三）把大學生培養成生態文明建設的生力軍事關全社會生態文明建設的推進

生態危機直接的原因是由于人類自身的失范行為所致，失范行為的背后是傳統的人類中心主義價值觀支撐的傳統發展觀和發展模式，更深層次的原因則是落后的生態文化或者生態道德、生態價值觀念所致，生態危機實質上是生態文化的危機，消除生態危機根本在于提升人生態文明素質，培養人的生態倫理意識為前提，只有牢固地確立了生態文明觀念，爾后才能使人類自覺自愿地以自然法則為標準改革自己的生產和生活方式，使講究生態文明成為一個習慣和時尚。因而，要推進全社會生態文明建設，首要的任務是加強全社會的生態文明教育，強化科學的生態文化的認同，重構科學、和諧發展的生態文化理念。大學生是掌握新知識、新科技的主要群體，他們處于時代的最前沿，思想活躍，思維敏捷，是新事物的接受者，是實踐和傳播生態文明的主力軍。應該把大學生培養成生態文明的關注者、傳播者和建設者。對大學生進行生態價值觀教育，培養其良好的生態意識和生態道德素養，牢固樹立人與自然和諧相處的倫理觀念，激發其保護生態環境強烈的社會責任感和義務感，可以為明天的全社會普及生態意識奠定良好的基礎，為生態問題的解決提供豐富的人力資源。大學生富有青春活力，敢想敢說敢干，并且都將掌握較高的知識和技能，調動他們生態文明建設的積極性，為生態文明建獻計獻策，貢獻自己的力量，才能真正完成生態建設的目標和任務，實現生態文明建設的可持續性發展。

二 在思想政治理論課的理論教學環節中強化滲透教育，引導大學生構建生態文明觀念

（一）結合教材內容找準切入點加強生態文明知識的宣傳教育

大學生生態文明意識淡薄的原因是多方面的，但其深層次的根源是缺乏對生態文明的深刻認知，沒有建構起生態文明的道德倫理觀念。在思政課中加強大學生生態文明教育，就要結合教材的不同內容以不同的視角去分析生態文明問題。本人在概論課的教學實踐中主要從以下幾個點切入：在第一章講科學發展觀的內容時，引導學生深刻認識科學發展觀的內涵和要求。向學生闡明生態文明是科學發展觀的內在要求，講究生態文明真正體現了以人為本的理念，符合協調發展的要求，有利于經濟社會的可持續性發展，要達成的就是統籌人與自然發展的目標。在第八章講工業化、產業結構調整和經濟增長方式的轉變的內容時，講轉變經濟增長方式，調整產業結構就是為了解決目前存在的“三高”、“二低”問題，限制高耗能、高污染工業的發展，加快發展第三產業，優化第二產業內部結構，大力推進高新技術，走出新型工業之路。在第十章講文化時，倡導生態文明的生活方式，目的在于要使大學生繼承和發揚勤儉節約的傳統美德，樹立勤儉、節約、循環、適度的綠色消費理念。在第十一章講構建和諧社會的內容時，強調和諧不僅是人與人之間也包含了人與自然的和諧。幫助學生分析現實生活中存在經濟與社會發展不平衡，人與自然不和諧的種種情況，引導同學們反思人與自然的關系。教學中要加強直觀性，注意趣味性，強調縱橫向知識的融會貫通性，提升學生對生態文明的認知能力，通過自主的認知和建構生態文明觀念的基礎上，做出對自我行為的選擇和約束。

（二）開設專題講座系統地講解提升學生對生態文明的認知水平

除了在多個切入點進行滲透式教育外，有必要在課內開設生態文明教育專題課。筆者在該專題教學中對有關生態文明問題的由來，嚴峻的現狀，突出的問題及治理的對策進行了系統的講解。從原始文明、農業文明、工業文明的遞進中講到構建生態文明的重要，使同學們理解增長不等于發展，經濟發展不等于社會進步，發展不等于可以犧牲生態環境為代價這樣的國際的經驗。接著剖析了傳統工業發展中的“三高”、“二低”的現狀及生態所遭到嚴重破壞的嚴峻現狀，如化石能源的超速消耗，導致能源問題，化肥、農藥的大量施用，導致食品安全和環境問題，生物技術的不當應用，導致科學倫理、生物入侵等問題，人口爆炸導致更多復雜的社會與環境問題。揭示出追求生態文明是我們唯一的選擇，走新型工業化道路，提高發展的科技含量，降低資源的消耗，減少環境的污染，推進發展方式的根本性轉變，建設創新型國家。我還從思想觀念層面、機制和制度層面及物質生產層面剖析了問題的根源，在此基礎上與同學一起思考治理的對策：除了政府要重視并積極行動，給予強大的行政干預；要重視建構生態文明的體制、機制，健全相應法制并加大執法的力度；最為重要的是全民參與，轉變觀念，保護環境。通過開設這個專題講座使同學們比較系統地把握了生態文明建設的內容，使在其它章節中和其它課程中所接受的零散的生態文明教育串成一個有機整體，構建一個比較完整或比較系統的生態文明建設的認知。

（三）結合“兩課”教學改革提升生態文明教育教學成效

要卓有成效地發揮思政課對大學生進行生態文明教育的作用，關鍵在于在教學中探討進行有效滲透的教育教學方式，要力求在師生平等，互動對話，切磋探討中傳授生態知識并提升生態認知能力，建構起生態倫理道德的價值標準和形成生態道德品質，提升監督、控制能力，達成對生態文明的知、信、行的統一。例如可采用案例教學法，筆者在課中采用的是巢湖治理的案例，首先筆者把案例的前因后果介紹清楚，巢湖沿岸的水土流失及水體淤泥等日益加劇，巢湖西半湖富營養化呈加重趨勢。對此安徽省出臺了綜合治理總體方案：節能減排、生態換水（引江濟巢）、合理規劃工業布局、治理農業面源污染等，但對此舉措也有人擔憂，認為濱湖新區建設會加重巢湖污染。針對此問題引導學生思考怎樣看待這種擔憂，討論如何防患于未然。這種案例教學要以問題為中心，以問題的產生、發展、解決為主線學習相關的知識。在教與學的關系上要以學生為學習、思考、爭辯的認知主體，教師扮演好欣賞、鼓勵、引導、點評的角色，在全新的角色模式、在輕松愉快的氛圍中提升認知，內化觀念。又如，可采用情景模擬法教學，借助于多媒體，運用圖片、視頻資料設計情景，激發學生情感進行教育。把空氣、水污染嚴重的多個畫面與青山綠水藍天的多個畫面放在一起作對照，讓學生體會人適宜居住的環境；把人類大量捕殺野生動物的畫面與動物“棒打”人類嬰兒的畫面作比較，引她們思考掌握動物生殺大權的人類是多么地不應該。此外還播放一些生態文明的視頻資料，制作一些有關生態環境被破壞、資源缺乏、能耗過高的統計圖表資料。這種教學方式是通過反差很大的情景交融的畫面、圖表、視頻等資料強烈地刺激學生的感官，引其深思生態環境問題。總之，要改變傳統的教法，要避免強制性灌輸，擺脫被動接受的刻板和枯燥，強調主體身心的愉悅地受到教育，關鍵的是讓學生在掌握知識的同時提升了認知能力，并構建起自己的生態道德倫理觀念，唯有如此才能引導大學生把局部利益和整體利益、民族利益和全人類利益、當代人利益與子孫后代利益、人類利益與自然利益等統一起來考慮問題，選擇方案，決策行動。

三 在思想政治理論課的實踐教學環節中增強環保體驗，注重大學生生態文明行為的養成

（一）通過課內活動加強生態文明的實踐教學，強化大學生對生態文明建設的感性認識

為了增強學生對生態文明的感性認知，教學中一定要增強理論聯系實際的教學，而當組織學生外出進行社會實踐受條件局限時，就可設法在課內強化理論聯系實際的實踐性教學。只要堅持理論聯系實際地教和學，借助于多媒體，借助于多種教學活動，旨在增強學生感性認知能力的就稱得上是一種課內的實踐教學活動。因為這些活動通過學生動腦、動手、動眼去了解、觀察、分析社會現實，都能增強學生對現實生活的感性認識，有利于提升學生分析解決社會問題的能力，當然絕知此事要躬行。課內實踐教學可開展時事新聞點評活動，在上概論課時，每次課利用8-15分鐘給學生進行時事新聞的播報與點評，可布置學生選擇一些有關生態環境方面的內容進行點播。又如主題討論可設計此話題，上學期就地球氣候怎么樣，為什么會變暖，怎樣治理，哥本哈根開會的內容及目的是什么？再如政治時事辯論中可設置以生態問題為辯論的焦點，如就個人消費是一件與他人無關還是有關的事情，又如怎樣辯證地看待拉動內需、擴大消費以促進經濟發展與倡導適度消費、綠色消費的關系。本學期在不同的班級還組織了環保的征文比賽、環保知識知多少活動，促進學生參與環保知識的學習和宣傳活動。通過課堂內的實踐性教學，不僅深化了學生對生態文明建設的認知，易于理解、吸收、消化及內化。更為主要的是增強了學生認知能力，觀察、分析、思考、解決問題的能力，這樣有利于學生綜合能力、綜合素質的提升。誠然，活動的直接目的是通過對大學生生態文明教育重在促進學生把生態道德規范轉化為自己內心的生態道德良知、情感直至信念，把自己的生態道德認知、情感及信念轉化為外部的生態道德行為，并以此影響社會。

（二）強化課外生態文明的實踐教學環節，注重大學生生態文明的行為養成教育

培育大學生的生態文明意識并使其外化為一種持續性行為，既靠教育也靠實踐。從某種意義上，實踐比書本知識更能啟迪人的心靈，更能培養大學生對自然生態的道德情感。結合思政課的教育教學改革，拓展思政課生態文明教育活動的外延，把生態文明教育納入思政課的課外實踐教學中，統一安排，結合教育。我的體會是可開展多種課外活動：一是面對全校師生開設專題講座課或選修課，專題介紹目前世界所面臨的重大環境問題；二是開辟專欄加大宣傳力度，師生共同收編有關優化生態環境，保護生態平衡的資料，利用墻報或黑板報的形式開辟專欄，向全校學生宣傳生態文明知識；三是參與環境保護活動，增強環境保護體驗。動員她們參與“世界水日”、“世界環境日”、“地球日”等世界性紀念日以及我國的“植樹節”、“愛鳥周”等一系列科普宣傳節日；四是對學生要倡導新的生活方式，不好奢華，逐步養成綠色消費、節約用水、用電，控制使用塑料袋，不亂丟生活垃圾，不破壞校園綠化，愛護花草樹木，維護生態環境等良好習慣；五是在寒暑假社會實踐中組織學生深入鄉村、社區和企業，宣傳環境保護、生態安全法律法規，開展環保情況調研，切實讓學生在實踐中感知，在感知中反思，在反思中行動，進而影響和帶動更多的人加入綠色行動者的行列。

（三）充分利用學生社團開展教育活動，把生態文明的教育溶入在校園生態文化建設之中

校園生態文化是指具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優美、環境整潔衛生、人與自然及人與人高度和諧等屬性，校園生態文化包含自然生態與人文生態兩個方面，這種優良的生態環境體現在有利于青年學生靜心鉆研、愉悅學習、強健體魄，有利于學生身心健康和全面發展。積極開展校園生態文化建設，就是要構建自然環境優美、能源利用節約、文化氛圍濃郁的“綠色校園”。優美的環境是無聲的老師，把校園綠化、美化、凈化，使學生在優美的環境里充分受到美的感染和陶冶，這本身就是一種最有效的生態教育。尊重自然、節能環保、愛護生態，良好的校園生態文化氛圍，可以對學生產生潛移默化的積極影響，對學生生態價值觀的形成起重要的催化作用，對學生的生態觀念、生態環境態度乃至生態環境經驗的形成具有持久而強有力的影響。

充分利用學生環保社團開展教育活動，通過參與和指導我校綠意協會活動，深感這是對大學生進行生態文明教育的好形式。筆者所在學校綠意協會本著“傳播環保理念，推動綠色消費，指引綠色創業”的宗旨，開展了多項相關活動，是一個融知識性與社會實踐性于一體的校園組織，是一支以傳播環保知識為己任的集體力量。它有一個比較完整的組織機構，有一批熱心環保宣傳教育的人，它與外界各大高校的環協及相關的NGO如“綠點”和相關的公司都有不少聯系，聯合或參與過不少大的活動，如與廣州的8所高校聯合舉行“20行動——我為哥本哈根減斤碳”線下征集簽名承諾活動；還參與了三下鄉分享會；環教交流會；《人與動物和諧共處之道》講座；平步青云講壇；素食文化節活動等等。此外，在校內自行組織了不少活動，如物物交換，各取所需；環保服裝秀；到小學里去對小學生進行環保教育；廢品回收；節能監測；校園內無一次性餐具周等等。她們通過自身的一次次活動，極力在推進建立起相互尊重的綠色人際關系、愛樹惜草的好習慣，勤儉節約的好傳統，熱愛并保護自然的好行為，努力營造尊重自然、愛護生態、保護環境、節約資源的校園文化氛圍，潛移默化地引導廣大青年學生樹立生態文明觀。

[1]曹群.大學生生態文明教育主要內容探析[J].思想教育研究,2008,(3).

[2]鄺福光.環境倫理學教程[H].北京:中國環境出版社,2003.

[3]俞白樺.大學生生態文明行為養成探討[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版),2008,(5).

[4]王書卿.當代大學生生態文明觀教育的實踐性探微[J].經濟師,2008,(6).

Practice and Reflections upon Enhancing Eco-civilization Education in the Course of Ideological and Political Theory

TANG Xiao-yan
（Guangdong Women’s Polytechnic College,Guangdong,Guangzhou 511450,China）

Eco-civilization Education is an integral part of the Course of Ideological and Political Theory. This is because it is closely related, as a whole, to the progress and implementation of an eco-civilized society. Based on practices, this essay is aimed to explore the following issues: how to integrate eco-civilization education with Ideological and Political Theory and help the students develop both relevant cognition and ecological ethics; how to, in the practical teaching of the course, enhance the students’perception and experience of environmental protection, so as to cultivate, among the students, a eco-civilized behaviour.

Ideological and Political Theory Course; eco-civilization; teaching practice

D422.62

A

1673-2219（2010）07-0064-04

2010－04－19

廣東省高等學校思想政治教育課題“思想政治理論課教育與生態文明建設關系研究”（項目編號

2009 CY058）。

唐曉燕（1956－），女，湖南東安人，副教授，主要研究方向為思想政治教育教學。