“以義辨形”法淺析
——糾正大學生寫錯別字的方法

于麗媛

“以義辨形”法淺析
——糾正大學生寫錯別字的方法

于麗媛

規(guī)范用字，不僅關乎個人的發(fā)展前途，也是個人文化素質(zhì)的體現(xiàn)。當代大學生為了全面提高自身的綜合素質(zhì)及以后的職業(yè)發(fā)展，應該杜絕寫錯別字的現(xiàn)象。首先說明錯別字的含義，然后重點介紹辨析錯別字的方法——“以義辨形”法。

大學生；錯別字；以義辨形

在當今社會隨著通訊和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，人與人之間的交流變得更加方便、快捷，筆和紙已經(jīng)逐漸被鍵盤所取代。當代大學生在完成各項作業(yè)的時候，除了迫不得已才動手寫字外，幾乎都是打印稿，表面上看大學生們幾乎沒有錯別字，但對電腦的過分依賴使得絕大多數(shù)大學生出現(xiàn)提筆忘字的情況，甚至經(jīng)常寫錯別字。

錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字，即無中生有，在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，看上去像個字，其實不是個字，這稱之為“錯字”。如有人將“染”字右上角的“九”寫成了“丸” ，或者將“曳”字的右上角多寫了一點……這些都是錯字；別字，即張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”，如筆者在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在完成作業(yè)的時候，就出現(xiàn)了將“洗澡”寫成“洗藻”，“薯片”寫成“暑片”的情況。

大學生經(jīng)常寫錯的字為第二種情況居多，即寫別字。如何在教學過程中有效的糾正學生寫錯別字的現(xiàn)象，執(zhí)教者和學者們提出了各自的想法，在教學過程中的確是收到了良好的效果，比如：分析字形法，分析字音法，分析字義法，歌訣記憶法及機械記憶法等等。但是方法過多會增加學生的記憶負擔，本文結合筆者的教學實踐和前賢時修的經(jīng)驗，將糾正錯別字的方法歸結為一種即“以義辨形”法。

一 “以義辨形”法的內(nèi)涵

“以義辨形”法主要根據(jù)形聲字的形旁辨析。現(xiàn)代的字中有90%以上都是形聲字，它們由一個表示“形”的部分和一個表示“聲”的部分構成，這兩部分分別叫做“形旁”和“聲旁”。“形旁”，表示形聲字本義所屬的意義范疇，聲旁表示形聲字的讀音。如“江”字，“氵”表示這個字與“水”有關，為形旁，“工”表示這個字的讀音，為聲旁，當然由于古今語音的演變，通過“工”這個聲旁已經(jīng)不能準確讀出“江”字的讀音了。

形聲字的形旁都表示一定的意義，我們通過分析形旁的意義可以分清一些易混的字。教學實踐證明，教給學生辨識形聲字的“形旁”，對糾正學生的錯別字，正確理解字詞的含義是很有益處的。但是，形聲字是后起字，象形字、指事字、會意字是它的先驅，如果沒有象形、指事、會意這三種文字，形聲字就沒有產(chǎn)生的條件。所以，在談形聲字的時候，還得先從象形字、指事字和會意字說起，即漢字的構造問題。研究漢字的構造，我國傳統(tǒng)文字學有“六書”說。漢代解說“六書”內(nèi)容的共有三家，其中以東漢的許慎為最詳。他不但列出了“六書”的名稱，而且分別下了定義，舉了例字。“六書”名稱分別為：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中前四種是造字法，后兩種是用字法。我們主要講解造字法，即漢字是如何構造的。

象形字。就是像實物的形狀，但并不等于圖畫。如：日、月、目、耳、齒、牛、羊、人、又、大、女、木、禾、竹、戶。

指事字。一類由純粹的符號組成，如：上、下、一、二、三、四、五；一類在象形字的基礎上增加指事符號構成的，如：刃、寸、元、本、末、亦。

會意字。由兩個或兩個以上的象形字組成新字的造字法。如：從、北、比、眾、父、休、戍、安、名、即、既、啟、寇、盥、競、竟。

形聲字。由形旁和聲旁構成。如：江、河。

在說明辨析錯別字的方法之前，我們先弄清一個問題，即部首和偏旁的關系。部首指的是編字書的人，把偏旁相同的字歸納成一部，每一部取其相同的部分作為這一部的首字(領頭字)，這叫部首。例如：在(從土，才聲，表示草木初生在土上)，坊、垃、圾、堤、塘、墻……，這些字的結構里都有“土”字，“土”就是它們共同的偏旁，于是立一個“土”部，“土”就是部首。形聲字中，偏旁分為形旁和聲旁兩部分，一個表示意義，一個表示聲音，聲旁有時候也兼表意義，如“娶”。這里我們主要分析表意的那部分偏旁與部首的關系。

二 “以義辨形”法的實踐操作

以下若干組詞語，是筆者在課堂教學過程中運用過的，首先將學生分好組，每組派代表上黑板前聽寫。然后，教師結合學生的錯例進行講解。

1.掂量—惦記。

這一組需要學生掌握的部首為“手”部和“心”部。以“手”為部首的字，大多與手及手的動作有關。如：“拳、掌、推、撼、持”；以“心”為部首的字，大多與心思有關。如“懷、想、怕、憂”。知道這個意思后，“掂量”的“掂”就不會寫成“惦”了。掂，是用手托著東西估輕重的意思。惦，有“記掛”的意思。

2.義憤填膺—贗品。

這一組需要掌握的部首為“肉”部和“貝”部。以“肉”為部首的字，大多與“肉”有關，如：“肌、肝、臟、脾、胃”；以“貝”為部首的字大多與錢財有關，如：“賬、貸、賠、贖”。成語“義憤填膺”中的“膺”指的是胸部，所以知道這個意思之后，就不會將“膺”寫成“鷹”了。“鷹”的形旁為“鳥”，表示與“鳥”有關。也不會將“贗”寫成“雁”了。

另外，現(xiàn)代漢語中，以“月”為偏旁的字，并不都與“肉”有關，有的還與月亮、光明、時間有關，如“朦朧、朔、朗、期”。所以，我們不要看到以“月”為偏旁的字就認為與“肉”有關系。

3.急躁—噪音—干燥。

這一組需要掌握的部首為“足”部、“口”部和“火”部。以“足”為部首的字，大多與腳或腳的動作有關。如“距”，本義是雞跖后面的突出處，也就是雞腳接近地面的部分，故從足。后來因為雞的兩距之間有一定的長度，故引申為“離開、距離”；以“口”為部首的字大多與嘴巴或說話有關。如，“唱、吟、吐”；以“火”為部首的字大多與大火有關。知道這個后，就不會將上述詞語相互寫錯了。

4.金榜題名。

這一組需要掌握的部首為“頁”部，xie四聲。以“頁”為部首的字大多與頭及面部表情有關。如“顧”，本義為回頭看，“頂”，本義為頭頂，“頗”本義為頭偏，“碩”本義為頭大。知道這個后，就不會將“金榜題名”的“題”寫成“提”了。題，本義指額頭，引申指開端→題目、標題→書寫。

5.嘔心瀝血—打架斗毆—謳歌—嘔吐。

這一組需要掌握的部首為“殳”部，shu一聲。以“殳”為部首的字大多與戰(zhàn)斗、敲打有關。如“毅”，本義是盛怒動武，所以從殳，引申為決斷、再引申為堅強，一個人有堅韌之力叫毅力。

毆，本義是毆打，因打架時一般手中是拿著東西的，所以從殳。

6.逾期作廢—始終不渝。

這一組需要掌握的部首為“辵”部，chuo四聲。以“辵”為部首的字，偏旁寫作辶，大多與行走、道路有關，如“逸、邁、進、道”。知道這個后，就不會將“逾期作廢”的“逾”寫成“渝”了。逾，超過、越過的意思，與行走有關；始終不渝，渝，本義為水由凈變污,和水有關，引申為改變，多指感情和態(tài)度。

7.緘默—箴言。

這一組需要掌握的部首為“糸”部和“竹”部。糸，mi四聲，以“糸”為部首的字，偏旁寫作纟，大多與絲、絲織品或顏色有關，如“紙”，從纟，氏聲。古時造紙，是用破舊的絲綿繃在竹簾上拿到水里去漂凈、曬干而制成。到東漢時蔡倫總結前人的經(jīng)驗，用樹皮、麻頭、破布、舊漁網(wǎng)等植物纖維代替絲綿，加工成紙，可能是為了追溯本源，紙字仍從糸；以“竹”為部首的字，偏旁寫作竹字頭，大多與竹子或竹制的器具有關，如“筐、筒”。

知道這個后，就不會將“箴言”的“箴”寫成“緘”了。箴，本是縫衣服的竹針，和竹制的器具有關，“箴”能縫制衣服，“箴言”能治病救人。緘，本義為扎束器物的繩子，和絲有關，引申為封閉→閉口不說話。

8.功虧一簣—潰散—口腔潰瘍。

這一組需要掌握的部首為“疒”部。以“疒”為部首的字大多與疾病有關，如“疾”，小篆象一個人躺在床上，這邊有支箭，表示是箭傷，后引申為一般的病。疾，從疾病再引申為疾苦、痛苦、痛恨等。又因為疾從矢，矢的飛射很迅速，所以“疾”又有迅速、敏捷的含義。

9.功虧一簣，虧，虧欠。

簣，盛土的筐子，和竹子做的器具有關。堆九仞高的山，只差一筐土而不能完成，比喻做事情只差最后一點沒能完成；潰，本義指大水沖開堤岸，如潰堤，再引申指散亂，垮臺，如潰散、崩潰，都和水有關；瘍，肌肉組織因腐爛而破了口，和疾病有關。

10.美髯公。

這一組需要掌握的部首為“髟”部，biao一聲。以“髟”為部首的字大多與毛發(fā)有關，如“髪、鬢、髦”等。在中國古代有一種刑罰叫做髡刑，如果知道“髟”的意義后，我們也就能猜得到這種刑罰為剃光頭發(fā)的意思了。

以上我們結合了具體實例，通過對比的方式分析了一些部首的具體意義，這對糾正大學生寫錯別字的現(xiàn)象是非常有幫助的，要想讓學生從根本上消除寫錯別字現(xiàn)象，就要掌握這種“以義辨形”的方法。大學生如果掌握了這種“以義辨形”的方法，那么就不會將前面筆者所說的“洗澡”、“薯片”兩個詞寫錯了。洗澡的“澡”表意的部分“氵”和水有關系，“暑”表意的部分“日”和太陽有關系，而“藻、薯”表意的部分“艸”都和草本植物有關系。?

“以義辨形”法只是糾正錯別字的方法之一，前賢時修們也從不同的角度研究過此種方法，如趙一梅《辨識形符，糾正錯別字》(1996年)，秦燾《從形聲字的結構特點談到糾正錯別字問題及其它》(1988年)，韓根東《試談利用漢字的結構規(guī)律糾正錯別字》(1992)，肖永鳳《析形辨義，糾正錯別字》(1998年)等。筆者此種方法的運用與上述觀點的相同之處即從文字學的角度，分析漢字的構造規(guī)律，進而把握形聲字表意部分“形旁”的意義，不同點即本文以具體的教學實例，通過對比的方式，讓學生在具體的學習實踐活動中學習漢字部首、偏旁的意義，掌握漢字的構造規(guī)律，從而使其在今后的職業(yè)發(fā)展過程中降低寫錯別字的幾率。

[1]昌學湯.錯別字心理學論[J].湖北函大學刊，1997,(1).

[2]陳宇.職業(yè)漢語教程[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]高玉林.大學生高頻錯別字現(xiàn)象分析[J].遼寧廣播電視大學學報，2007,(3).

OnMethodsCorrectingCollegeStudents’WronglyUsingChineseCharacters

Yu Liyuan

Using the proper character not only concerns an individual’s development prospect, but also represents hisher cultural quality. In order to improve hisher comprehensive quality and to promote hisher vocational development , college students should try to stop using wrongly Chinese characters. This thesis firstly defines the wrongly used Chinese characters, and then focuses on introducing the methods to correct those mistakes .

college students；wrongly used words；identifying forms through meanings of words

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趙潔婷 蔡雪嵐)

于麗媛，碩士，助教，齊齊哈爾職業(yè)學院中文系，黑龍江·齊齊哈爾。研究方向：漢語言文字學。郵政編碼：161005

1672-6758(2010)05-0123-2

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