大學生素質教育內涵及實施過程中存在的問題

張立祥 趙 婧韓英軍

(華北煤炭醫學院培訓基地,②人事處 河北唐山 063000;①燕山大學里仁學院)

大學生素質教育內涵及實施過程中存在的問題

張立祥 趙 婧①韓英軍②

(華北煤炭醫學院培訓基地,②人事處 河北唐山 063000;①燕山大學里仁學院)

大學生 素質教育 教育內涵

近年來,人們對“大學生素質教育”的關注度越來越高。與此同時,大學生素質教育問題也逐漸成為高等教育的一個熱點問題。許多高校不僅從理論方面展開討論,也從實踐方面進行了積極的探索與研究。現實表明,一些高校對于“大學生素質教育”的認識,以及在實施“大學生素質教育”上的一些做法存在著一定的片面性和偏向性。本文就“大學生素質教育”的內涵及實施過程中存在的問題與矛盾,提出了幾點思考。

1 全面理解“大學生素質教育”的內涵

想要了解大學生素質教育的內涵,首先應當明確什么是素質。對“素質”這一概念曾存在兩種不同的觀點。一種認為“‘素質’是每個人先天具有的解剖生理特點,包括神經系統、感覺運動器官及大腦特點,這種特點主要是通過遺傳獲得的,又叫遺傳素質,或天賦”,即“素質”是先天就有的,后天的教育培養不出先天的素質。另一種認為,“‘素質’是人在后天環境影響和教育訓練下獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質和能力結構,包括人的思想、知識、能力、身體、心理等”,即素質不包括先天因素。廈門大學潘憋元教授對“素質”的不同概念進行了綜合和提煉,即“‘素質’是先天遺傳的稟賦與后天環境影響、教育作用的結合而形成的相對穩定的基本品質結構”。沿用以上“素質”的概念,我們可以總結出,大學生素質就是大學生個體在先天遺傳稟賦與大學前教育及環境作用綜合形成的,比較穩定的個性品質結構。包括科學文化素質、能力素質、身體與心理水平等等。高校引入“大學生素質教育”是受到中小學倡導“應試教育”的啟發,針對“重知識傳授的現實”、“過窄的專業模式”和同樣存在的“應試教育方式”帶來的種種弊端和局限性而采取的一種工作思路。但隨著對“大學生素質教育”問題的深入研究,人們發現高校素質教育與其自身的發展以及社會政治、經濟、文化的發展有著密不可分的聯系。人們逐漸認識到了它的重要性,便賦予了“大學生素質教育”新的內涵,并上升成為一種教育思想和教育模式。

2 大學生素質教育中存在的問題與矛盾

大學生素質教育是復雜的社會系統工程,需要不斷的摸索和實踐。然而,在全面實施大學生素質教育的過程中,由于各種因素的制約和影響,出現了許多教育實踐脫離素質教育本質理念的偏差和矛盾。

2.1 把素質教育片面理解為完全的個性化教育 在“應試教育”的長期壓制之下,素質教育加速了人們對個性的追求與釋放。實際上,大學生素質教育中本身包括了大學生個性的自由發展,是一種靈活、多樣的教育方式,具有不同的層次和特色。然而,感性欲望的過度膨脹往往導致不理性的結果。在人們力圖借助“素質教育”達成個性自由發展的過程中,對素質教育理念的解讀已經出現了明顯的偏差。他們樂于把大學生素質教育理解為完全的個性化教育,這是一種錯誤。當然,在全面推進大學生素質教育的實踐過程中,我們須強調大學生的個性張揚與發展,但是,我們也必須認清其社會性基礎,即大學生的發展不是為了個性而個性,最終要落實到為社會服務上。

2.2 過度熱衷于課堂之外的特長教育 的確,在應試教育下,大學生的課堂教學存在著許多問題,比如教學方法陳舊、課程體系呆板、教學內容固定等。想要全面推進大學生素質教育,就必須徹底改變教育教學的內容和方式,擺脫應試教育的陰影。但是,這不等于把大學生素質教育與課堂教學對立起來,從而過于注重在課堂教學外“另開爐灶”。必須明確,大學課堂才是實施大學生素質教育的主陣地。在推進大學生素質教育的過程中,關鍵問題是從根本上進行課堂教學改革,變革課堂教學的理念、方式、環境,以此促使教師和學生的良性互動中,通過知識的傳授與學習,使大學生獲得求知的方法和做人的真諦,提高審美的情趣以及處理事務的實際能力,而不能夠舍本逐末、頭尾顛倒。

2.3 存在高要求與低投入的沖突 隨著大學生素質教育的不斷深入,學校急需高水平的教師隊伍,以培養高質量的合格人才。而國家對學校、學校對教師相對較低的投入阻礙了我國高等教育改革和素質教育的落實。其中包括:①對教師的低投入。由于經費嚴重緊缺,教師的科研工作不能深入,講課內容難免陳舊落后。而由于教師待遇偏低,師資大批外流,很多課程都是因人設課,而不是因材施教,學校無法滿足學生需要的所有課程。②實驗設備的低投入,導致學生動手做實驗的機會很少,更不可能讓學生按照自己的設想做實驗,抑制了學生在思想和方法的所創新,這必然影響到學生能力和素質的培養。

實施大學生素質教育,明確教育觀念是先導,課堂教育是核心,師資水平是關鍵,提高大學生的全面素質是目的。大學生素質教育,應根據其內涵及存在的問題,采取相對應的措施,使其真正落到實處,更好地發揮實效性。

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[2] 潘愁元.試論素質教育[J].教育評論,1997,5

[3] 張啟娜,胡 宏.素質教育內涵探討[N].中國教育報,2000,9(16)

[4] 洪寶書.特長教育·個性教育·素質教育[J].四川師范大學學報(社會科學版),2000,1

(2010-03-15 收稿)(陳 遷 編輯)

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1008-6633(2010)03-419-02