提高高職學生英語學習的自主性

談竹琴

（廣州鐵路職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510430）

“自主學習”是教育理論的一個重要組成部分。現代教育理論認為，培養學生的學習自主性應成為教育的主要目標。因此自主學習是近年來教育研究領域比較熱門的研究課題，對學習者自主學習能力的培養也成為諸多學科的培養目標之一。學習自主性的研究始于20世紀70年代，但真正將這一理論引入外語教學的是 80年代法國南希大學（University of Nancy,France）的Henri Holec教授。Holec[1]將自主性定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。到目前為止，國外對學習自主性方面的理論研究已經取得了豐碩的成果，眾多心理語言學家著書立說，闡述學習自主性的概念。著名心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”Littlewood[2]認為自主學習包括學習愿望和能力兩個基本要素，而Dornyei稱不同類型學習動機對學習者自主性學習能力有不同的促進作用。Benson&Veller(1997)認為學習自主性主要表現在以下幾個方面：1.能夠處于完全的自學狀態中；2.擁有用于指導自我學習的技能；3.勇于承擔自身學習的責任；4.具有決定自身學習方向的權力。NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。

長期以來我們的英語教學一直是以老師為中心，以知識為中心。而自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。

高職院校的學生英語入學基礎存在較大的個體差異，再加上《大學英語》課程采用大班授課，很難達到教學目標，教學效果不佳。通過調查和平時老師對學生的觀察，我們了解到有相當多的學生在英語學習上存在較強的惰性及依賴性，英語學習處于很被動的狀態，也不具備自主學習英語的能力。因此很有必要對學生進行學習自主能力的訓練和指導，這樣不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。高職教育學生學習英語的最終目的是能夠運用所學語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、寫、譯等方面多層次的需要。這些英語能力的獲得必須通過大量的訓練，這需要學生進行英語自主性學習，而英語學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養對他們以后英語水平的提高和成功的職業發展有著深遠的影響。結合實際情況，筆者認為對學生高職英語學習自主性的提升主要應從以下幾方面來進行：

一對學生的英語自主學習現狀進行調查

筆者在我院08級學生中就英語自主學習現狀進行了問卷調查、個別訪談及座談會等多種形式的調查，組織課題組成員就調查結果進行了統計和分析研究。結果集中反映了以下一些問題：1、大部分學生想學好英語，但不知如何才能學好（缺乏良好的學習方法）；2、對自己目前的英語學習普遍不滿意；3、學習英語大部分依靠課堂學習，課后的自主學習時間很少；4、希望能提高口語和翻譯技能；5、對目前學院的英語學習設備和環境不滿意。因此老師在傳授知識的同時，注重對學生自主學習能力的培養是很有必要的。

二培養和提高學生的認知能力

學生認知能力的培養和提高是學生是否能夠自主學習的關鍵。即學生自己確定學習目標、制定學習計劃的能力，自己調整學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。鼓勵學生設計自我提問單[3]，讓學生根據自我提問單控制自己的學習過程。鼓勵學生合作學習。這要求老師在平常的教學中有意識地讓學生認識到這些能力，并逐步培養和提高學生的認知能力，通過課內和課外的任務布置來完成。

三對學生進行學習策略的培養

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。目前高職學生熟悉學習策略并能合理使用學習策略的較少，而培養學生的學習策略對提高學習自主性又有著重要的作用。在我們今后的教學中老師主要應進行以下具體的英語學習策略的培養：1.了解教師教學和學習目的，制訂具體的英語學習計劃；2.積極與他人合作，共同完成學習任務；3.主動向教師或同學請教；4.對所學習內容能主動聯系和實踐；5.在學習中集中注意力；6.嘗試閱讀英語課外讀物；7.主動尋找機會積極運用所學英語進行表達和交流。

具體的做法有：調整課堂時間分配，把課堂留給學生質疑。鼓勵學生設計自我提問單，讓學生根據自我提問單控制自己的學習過程。鼓勵學生合作學習。合作學習是學生以小組形式共同學習、相互促進、共同提高的學習策略。這個學習模式為學生創造了適合外語學習的情感環境，由于是小范圍的小組活動（多數情況下是自由結合），學生焦慮大大減少。在合作學習的過程中，學生間可以相互參照，進行學習效果評估，自我評估和同學間相互評估相結合。學生可通過自我評估單、記學習日記等形式對自己學習情況進行自我評估，并與同學討論來相互評估。評估的目的在于了解自己的學習興趣、學習情況，發現問題，自我補救，自己調整學習策略，改善自己的學習過程。

四在課內外語言環境系統中培養和提升學習自主性

（1）在外語課堂教學中廣泛采用多媒體技術，以教師為主導，利用計算機、外語教學軟件和各種音頻、視頻設備作為呈現教學信息的媒體向學生傳輸知識。在學生自主學習英語的過程中，教師扮演的角色可從激發學生的主體意識和培養學生英語學習的自主性能力兩方面來進行。教師在教學中首先要喚起學生的主體意識，解除學生對師生角色固有的偏見，幫助他們意識到自主性學習的有用性和必要性。其次，教師要從技術上給予學生支持，幫助學生培養在英語自主性學習中所需要的相關能力和學習策略。

（2）課外利用多媒體網絡輔助教學，建立多媒體網絡自主學習室，建設英語學習網站。在傳統的教學模式下，甚至在課堂教學中，教師都無法滿足每一個學生的個性要求，只能根據學生個性相對集中的共性來組織教學。而多媒體網絡自主學習室就基本可以滿足學生的個性需求。網絡環境下的英語自主性學習集中體現為人機交互式的學習方式。在互聯網開放環境下，以互聯網資源為主要信息源，賦予學習者明確的探究方向，引導其認定一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源。學生可以通過網絡進行下列英語的自主學習活動：1.使用英語自主學習軟件，規定學生在課堂外完成網絡資源提供的自主學習內容，用于進行課堂小組討論或個人話題陳述，有效完成課后學習任務；2.訪問英語學習網站。這些網站提供了大量的英語學習信息和資料，包括：課文背景知識、語法練習、綜合測試、幽默笑話、繞口令、短篇小說等，這些資料都可以下載，供脫機使用；3.利用互聯網的查尋系統可以查尋英語學習各方面的信息和資料，如：字典、百科全書、圖書館等；4.免費訂閱英語學習雜志；5.在網上進行廣泛地互動交流和討論。

在未來英語教學中，為學生推薦網址、介紹網上學習伙伴、對學生的網上英語學習活動給予正面、積極的指導將成為英語教師的主要職責。

（3）開展多種英語第二課堂活動，提供給高職學生盡可能多的英語學習機會，提高學生英語學習興趣：興趣是學習的最持久的動力，很多大學生反映缺乏英語學習環境。所以學院應該充分發揮各種“英語協會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英美風俗和文化講座、英語詞匯比賽等活動，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，努力營造英語學習的機會和氛圍，在應用中提高學生英語應用能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Littlewood W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1995,(4):427-435.

[3]閔玉娟.高職學生外語學習動機調查與分析[J].大眾科技,2008,(4):146-148.