精讀課程在高職高專商務英語專業中實現課程功能的策略

李時新許艷平

（邵陽職業技術學院，湖南 邵陽 422004）

一商務英語專業的人才培養目標

在全球經濟一體化的大背景下，國際經濟貿易往來日益頻繁，社會對具有商務英語專業技能的人才需求越來越大。商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：應具備從業的基本素質和能力，適應開放的外向型企業開展商務活動對專業人才的要求。通過對語言基礎課、語言技能課的學習，打好堅實的語言基礎。通過商務知識、商務技能課的學習掌握一定的商務知識和技能，能聽懂外商一般的商務洽談，能使用英語和外商進行一般的業務洽談和交流，能讀懂外商的信函業務單證和文件等，能用英文書寫一般的商務文書。

二商務英語專業學生學習現狀

由于商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業的結構是“英語+ 專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。但是目前高職高專商務英語專業的生源主要來自兩個方面：一是參加全國普通高等院校入學考試的學生，一般高考分數不是很理想；二是參加全國高等院校對口招生的學生。這些學生在像英語這一類基礎課程上面明顯地存在語言基礎、語言技能等方面先天不足，他們的學習能力與語言應用能力也有待培養。

三 《大學英語精讀》在商務英語專業中的地位

《大學英語課程教學要求》（試行）明確提出要“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生掌握良好的語言學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。雖然大學英語精讀課在英語教學中還不能一統天下，但毋庸置疑，它是“聽力、泛讀、快速閱讀、寫作”等課程的基礎。名為精讀課，實為融聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合入門課。其任務是傳授知識、發展技能、培養能力三者缺一不可。其作用是多重的，既是聽說、閱讀、寫作、語法等基礎課，也是學習和欣賞異國文化的修養課。

商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，大學英語精讀的作用可想而知，就尤為顯得重要。因為如果沒有一個扎實的語言基礎，專業后續課程就無法進行，學生學習起來會更加吃力，最終會影響到各門專業核心課程的學習和畢業以后的就業問題。

四實現大學英語精讀的課程功能的策略

基于上述理由，如何更好地實現大學英語精讀的課程功能，是值得我們探討的。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了在實現各門課程功能上應堅持“實用為主、夠用為度、運用為目的”，“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結合”的教學理念，為了在精讀課教學過程中充分貫徹這個教學理念，圓滿地實現課程功能，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）確定課程的培養目標

總目標：在充分尊重語言習得規律的基礎上，提高學生基礎階段英語聽、說、讀、寫、譯等全面技能。

分目標：

聽說分目標：能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右。能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能在交談中使用基本的會話策略。

閱讀分目標：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

寫作分目標：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，能描述個人經歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能。

翻譯分目標：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時 300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。

掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組，經過一年半或兩年的學習，大學英語四級考試的過級率達到60%。

（二）精心設計課程內容

大學英語精讀作為商務英語專業的語言基礎與技能課程，其設置應體現以下四個根本特點與兩個可變特點，四個根本特點是：（1）課程設置的教學時間必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容（主題和論題）上與商務學科、職業以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與商務活動相適應的語言運用上；（4）必須與 EGP（English for General Purposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養；（2）可以根據任何一種教學法進行教學。

基于以上的幾個特征，本課程內容可分為兩大模塊，即：課內核心模塊和課外拓展模塊。

課內核心模塊由三個方面組成即：基礎英語（英語語言基礎知識和基本技能，側重于讀寫譯）、交際英語（英語交流的技能，側重于聽說）、行業英語（為專業英語的學習做好鋪墊，實現向專業英語的過渡）。

課外拓展模塊包括選修內容（如英美國家社會與文化、英美文化概論、實用溝通英語等側重培養學生的人文素質；閱讀、寫作、過級強化訓練等側重技能培養）和第二課堂（講座、電臺廣播、比賽、表演對學生人文素養和英語技能的綜合培養）。

（三）確立課程的重點與難點

課程的重點：（1）夯實基礎知識，訓練語言技能，培養綜合能力，強調自主學習。（2）加強師資隊伍建設，進一步轉變教學觀念，提高整體教學能力和科研能力。

課程的難點：（1）學生語言基礎和聽說能力較差。（2）教育部的新頒布的課程要求和社會對人才培養的要求高。（3）部分教師多媒體技術水平和科研能力有待于提高。

解決辦法：（1）在多媒體教學環境下，采用靈活多樣的教學方法，增大課堂教學的信息量和課堂的容量，在精解詞匯與難句的基礎上，設計合理的學習任務和教學環節，最大限度地調動學生學習的積極性，通過開展各種特定的教學活動，有意識地、有計劃地、有目的地指導學生搞好自主學習。（2）通過各種教研活動和專業技能培訓提高教師的綜合素質。

（四）重視教法與學法的革新

教法：學生為中心+現代化教學手段+任務型教學

這種教法的特點：1515即一個目標（應用能力）；五種能力（聽說讀寫譯）；一個主題（每單元一個topic) ；五個模塊即單元口語（Unit Listening&Speaking）、快速閱讀(Fast Reading)、課文精讀(Intensive Reading)、寫作( Writing)和自我測試(Self-checking)。以一個主題(topic)為主線，設計許多可操作性的 Pre-tasks，During-tasks，Post-tasks。學生在完成任務的過程中，始終處于一種積極的主動的學習心理狀態，旨在培養學生的自學能力和綜合素質。同時，采用現代化的多媒體手段和全新的精讀教學模式進行大學英語精讀教學。

學法方面注意培養學習能力，引導學生自主學習、協作學習、探究性學習，從“要我學習”變成“我要學習”，化被動學習為主動學習。

教師可以通過各種教學組織形式來幫助學生完成從被動到主動的角色轉換，如：情境模擬、分組討論、分工合作、收集資料、成果展示、第二課堂（英語角、電臺、講座）等等。

（五）優化教學資源

長期以來，由于精讀課教學改革落后于其他專業課教學，精讀課教師很難擺脫以往的思維定勢，片面的強調語言知識的傳授，忽略了語言應用能力的培養，教學方法與手段生硬、單調，以至于難以實現課程的功能要求。因此，加強師資隊伍建設，進一步轉變教學觀念，提高整體教學能力和科研能力是優化教學資源的當務之急。

要改變“一門課程，一本書”的觀念，實現教學內容的模塊化、信息化。盡量利用現代化的教學資源（語音室、多媒體室等）提高教學效率，把有限的教學空間（課堂教學）延伸至第二課堂。

（六）探索課程考核評價方式的改革

課程評價體系是課程改革和建設中不可忽視的環節，是成功進行課程建設的保障。課程的評價應根據課程的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，采用非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系，力求避免傳統的單純的終結性評價體系，倡導面向未來，關注過程的形成性評價體系。運用測試性評價（聽試、筆試等）和非測試性評價（報告、表演等）關注學生學習成績的同時，還要關注學生個體發展的其它方面，以利于評價者與被評價者間的互動，形成友好、平等、民主的師生關系。