構建后金融危機時代大學生就業心理教育體系

咼艷妮

（湖南科技學院 外語系，湖南 永州 425100）

構建后金融危機時代大學生就業心理教育體系

咼艷妮

（湖南科技學院 外語系，湖南 永州 425100）

隨著世界主要經濟體正在走出低谷顯示出企穩回升的跡象，全球正在進入一個經濟復蘇性增長的“后金融危機時代”。但金融危機仍難言結束，當前高校畢業生就業形勢依然十分嚴峻。對于高校畢業生來說，未來較長一段時間將進入一個“低就業率時代”。一是企業可提供就業崗位減少；二是就業結構性矛盾日益突出；三是畢業生就業壓力不斷增大。為此，各高校應積極構建全程化就業心理健康教育體系、多層次就業心理素質拓展體系、全方位就業心理問題預防體系，積極引導大學生加強就業心理調適，轉變就業觀念，增強自身素質，努力提升就業競爭力。

后金融危機時代；就業形勢；心理教育；素質拓展

自全球金融危機爆發以來，世界各國政府通力合作，紛紛采取史無前例的措施對市場進行積極有效的干預，美國、歐盟、日本等主要經濟體正在走出低谷，顯示出企穩回升的跡象，金融危機肆意破壞經濟的惡劣態勢得到了有效控制，全球正在進入一個經濟復蘇性增長的“后金融危機時代”。[1]然而，盡管全球經濟開始觸底回升呈現復蘇跡象，但金融危機仍難言結束，直至下一輪增長周期到來前的這段時間區間，可能是兩年、三年亦或八年、十年甚至更長。對于高校畢業生來說，將進入一個較長時間的“低就業率時代”，這使高校畢業生就業形勢變得更加嚴峻。因此，如何做好后金融時代高校畢業生就業指導和心理疏導，構建全程化、全方位、多層次大學生就業心理教育體系，已成為當前高校學生教育管理者一項重大的歷史使命和時代課題。

一 全球金融危機影響下的高校畢業生就業形勢

當前，由美國次貸危機引發的金融危機，迅速從局部發展到全球，從發達國家傳導到新興市場國家和發展中國家，從金融領域擴散到實體經濟領域，其沖擊力之大、波及范圍之廣、影響之深超出預期。從目前來看，金融危機在影響我國實體經濟的同時，對高校畢業生就業也帶來較大的影響。

（一）企業可提供就業崗位減少

金融危機的爆發，使世界各國經濟發展受到不同程度影響，也使我國經濟面臨著前所未有的挑戰。尤其是2008年第四季度以來出口貿易的大幅下降，使得沿海一些省份不少中小企業面臨較大困境，部分企業甚至處于半停工、停工，半歇業、歇業狀況。經濟狀況向來是就業水平的晴雨表。受全球金融危機影響，沿海一些外向型企業現有崗位流失，用工需求出現下滑，城鎮新增就業崗位增速下降。從勞動力市場來看，2008年第四季度的用人需求同比下降 9.3個百分點，用人單位通過勞動力市場招聘人員的數量與進入勞動力市場的求職者的比例下降到 0.85的低點，城鎮登記失業率也同比增加了0.2個百分點。[2]大批失業人員的增加以及由此所帶來的民工返鄉潮，使大學生就業形勢變得更加嚴峻。據《2009年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）顯示，2008屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比起2007屆大學生畢業半年后就業率下降2個百分點。其中本科畢業生就業率受經濟形勢影響最大，平均下降3個百分點。[3]根據教育部公布的數據，在畢業半年后的73.56萬的失業大學畢業生中（包括有了工作又失去的），51.59萬人還在繼續尋找工作，另有16.51萬人無工作無學業也沒有求職和求學行為。在金融危機的影響下，畢業生就業市場出現了“三減”現象，即招聘單位減少，招聘崗位減少，招聘公司提供的薪水減少。一邊是更多的畢業生需要就業；另一邊是工作崗位的減少、大量員工失業的人才市場現狀。由此可見，當前大學生就業形勢仍不容樂觀，可以說遭遇到前所未有的“就業寒流”。

（二）就業結構性矛盾日益突出

在全球金融危機的影響下，國內經濟增長出現回落，人才市場出現結構性調整，往年最受畢業生青睞的行業，如出口、汽車、金融行業等已開始收縮陣容，而低碳、環保、高科技等一批新興行業呈現迅猛的發展態勢，進而導致高校畢業生就業結構性矛盾日益凸顯。一方面，高校畢業就業形勢嚴峻，不少大學畢業生面臨著“畢業即失業”的困境；另一方面，一些地區、一些行業卻招不到工，出現“缺工”現象，并呈現蔓延態勢。2010年春節剛過，珠三角、長三角等地相繼出現的“用工荒”，折射出就業市場結構性缺工與就業壓力并存矛盾。另外，從大學畢業生就業對口情況來看，2008屆本科畢業生就業工作與專業對口率為71%，其中哲學類專業為 32%，法學類專業為 47%；全國高職高專畢業生就業對口率為 61%，其中公共事業類專業為 44%、法律類專業為29%。[4]大學生就業意愿和崗位不匹配，也反映出高校畢業生就業的結構性矛盾日益突出。最近，人社部就業促進司司長于法鳴談到，我國就業的主要矛盾仍然是勞動力供大于求這種總量矛盾，就高校畢業生而言則是結構性矛盾比較突出。

（三）畢業生就業壓力不斷增大

當前，我國就業總人數非常之龐大。我們打個比喻，把中國的就業崗位比作是一塊大蛋糕，那么有哪些人來分這塊大蛋糕呢？一方面，每年農民工的流動量達到1億人左右；另一方面，退伍軍人、下崗工人達到1400萬左右，同時每年新增勞動力達到1000萬左右，這兩項加起來每年需要安排就業的人數達到2400萬左右。但我國每年新增就業崗位卻只有900萬左右，因此每年就業崗位缺口就達到1300萬左右。近幾年來，大學畢業生數量同樣保持著較高增長，2007年為495萬，2008年為532萬，2009年為610萬，2010年為 631萬，每年以大約 20%的速度遞增。另外，每年還有20 %左右的高校畢業生不能就業或不能充分就業，絕大多數半年失業的仍在繼續求職。像2009年未就業高校畢業生就接近90萬人，預計2010年高校畢業生就業人數將超過700萬人。與此同時，受金融危機影響，歐美等地區大批留學生畢業后無法在當地就業，紛紛“海歸”，進一步加劇了國內就業市場的競爭。一方面企業可供就業崗位數量在下滑，另一方面高校畢業生數量逐年增加。這一減一增使本就不景氣的就業市場雪上加霜，使本已積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻。據麥可思公司發布的調查數據顯示，畢業半年后，2008屆大學生畢業生的失業率為14%，較2007屆畢業生的失業率上漲了2個百分點，其中中醫藥和運動訓練等專業畢業生的失業率達到30%。[5]雖然2009年第三季度以來，普遍出現訂單增加帶動就業需求增加的情況，但具有區域性、行業性和結構性特點，新增就業還未恢復到金融危機前的水平。據人保部門預計，2010年城鎮就業供求缺口仍在1200萬左右。由此可見，全球金融危機對即將畢業的在校大學生造成了較大的思想壓力，對他們的學習、生活、就業產生了不同程度的影響，這無疑給高校畢業生就業工作帶來了更大的挑戰。

二 構建后金融危機時代大學生就業心理教育體系

面對全球金融危機，一些畢業生抱怨現在工作難找，想找到一份理想的工作更是難上加難，從而產生不同程度的心理壓力和心理問題。為此，筆者對部分即將畢業的在校大學生開展了就業心理抽樣調查，共發出調查問卷500份，收到有效問卷485份。據調查顯示，認為金融危機對自己就業產生了不同程度影響的達75%；面對金融危機感到心理壓力增大的達 46%，認為未來就業前景渺茫、看法比較悲觀的達23%。同時，有15%的學生認為金融危機對自己家庭影響比較嚴重，有超過10%的學生家庭成員遭受失業或收入減少。由此可見，金融危機給在校大學生帶來較大的就業心理壓力，一些學生甚至出現不同程度的就業焦慮恐慌心理和消極悲觀心態。同時，通過對在校大學生求職心理和就業態度抽樣調查發現，有32%的學生就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到大四才考慮就業；有54%的學生到大三時才開始考慮就業問題；僅有10%左右的學生在進大學前或進大學后就考慮今后的就業問題。據調查分析，當前大學生求職心態主要存在以下幾個誤區：一是一心想到沿海城市去，到大城市去，到最賺錢的地方去。調查數據顯示，想到經濟發達的沿海地區去的占 45%，想到大城市去的占 22%，愿意到西部和農村去的僅占8%，其中愿意到西部和農村地區去的學生當中大部分來自農村。二是寧愿到外企做職員，不到中小企業做骨干。有超過50%的學生寧愿在外企做職員，認為在外企做事工資待遇、福利條件、運用先進技術和管理模式等方面要優越于中小企業。三是創業還不如就業。調查數據顯示，只有28名學生想畢業后直接創業，僅占6%左右，其中畢業后想自主創業的男生占絕大多數，只有極個別女生想畢業后自主創業。四是就業難才考研。在調查的學生當中，有 25%的學生是當自己找工作不如意的時候才想去考研，換句話說就是考研絕對不是自己的首選，只有當找工作受挫時不得已才選擇考研。在想考研的學生中，有25%的學生考研并不是對學術感興趣，而是因求職恐懼或受挫，或希望今后研究生畢業能找到一個更好的工作。五是寧愿失業也不愿到基層和農村就業。調查顯示，有32%的學生不愿意到基層和農村去就業，尤其是來自城鎮的學生。

誠然，想找一份理想工作無可厚非，但一些畢業生不能正確客觀地認識自我和評價自我，擇業時只是一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”和“我適合干什么”。許多大學生不是從自身的特點、能力和社會需要出發，給自己恰當的職業定位，而是把目光盯在中心城市、沿海地區、大單位和熱門行業，對就業抱有過高的期望值。在大學生求職過程中，我們不難發現往往出現“三高”癥狀：起點高、薪水高、職位高；同時出現“六個一點”現象：希望錄用單位名聲好一點，牌子響一點，效益高一點，工作輕一點，離家近一點，管理松一點。這種不顧自己的實力，過高的就業期望值，盲目樂觀的擇業心態，無異于人為地為自己就業設置障礙。為此，我們要積極構建全程化的就業心理健康教育體系、多層次就業心理素質拓展體系和全方位就業心理問題預防體系，引導大學生積極應對危機，轉變就業觀念，提高自身素質，努力提升就業競爭力。

（一）建立全程化大學生就業心理健康教育體系

高校學生教育工作者要樹立全程化學生就業心理健康教育理念，即從新生入校開始對學生分階段、有側重、漸進式的全程就業心理健康教育。第一，實施角色轉換教育。對于大一新生，應在進校后實施角色轉換和適應性教育，幫助他們實現由高中生向大學生的角色轉換，盡快適應大學生活。尤其是對那些高考失意的新生，要引導他們調整心態完成角色認同，及時疏導各種心理障礙和解決多種心理問題。同時，要引導學生對自己的性格、興趣、特長、氣質、智商、情商、職業傾向等方面做一次全面客觀的分析評價，正確認識自己，準確自我定位。第二，實施職業規劃指導。對于大二、大三學生，要重點進行職業規劃教育和職業技能教育，要引導學生了解自己的職業興趣，明確自己的優缺點，確立正確的職業方向。在此基礎上，科學合理地制定自己的職業生涯規劃，然后在總體職業目標指導下，將其細劃為短期目標、中期目標和長期目標，然后分期逐步實施。這一階段要重點引導學生提高自身綜合素質與專業技能。第三，實施就業技能訓練。對于大四學生，要有針對性地開展大學生求職心理技能訓練，幫助學生了解就業形勢，收集就業信息，提高求職技能。同時，積極開展就業心理輔導，引導學生緩解面試焦慮和擇業抑郁心理，加強自信訓練，克服自卑心理，勇敢的面對擇業中遇到的困難和挫折，并能較好地適應就業工作環境。

（二）構建多層次大學生就業心理素質拓展體系

構建大學生就業心理素質拓展體系是當前高校面臨的一項全新的課題。第一，建立就業素質拓展平臺。組織成立大學生就業素質拓展中心，創造條件建立現代化就業素質拓展平臺，積極開展大學生就業素質拓展訓練，為學生拓展綜合素質提供服務。同時，以大學生學生社團為主陣地，依托“大學生素質拓展計劃”，有計劃地開展就業心理素質拓展活動，促進學生就業素質的提升。同時，要加強就業素質拓展訓練師資隊伍建設，組織就業指導人員和心理健康教育人員參加就業素質拓展培訓，提高就業指導能力和素質拓展水平。第二，加強就業素質拓展基地建設。要根據學生專業特點，積極爭取與校辦企業、學研產合作基地、校友企業等單位合作，建設一批與職業發展有關的素質拓展基地和就業見習基地，積極組織以促進就業為目的的就業素質拓展和就業見習活動，切實提高學生綜合素質和就業能力。第三，建立職業素養訓練系統。要從科學分析社會職業對人才素質需求出發，針對各專業學生實際，建立職場形象培訓中心、職場溝通體驗中心、就業面試訓練中心等項目，創新學生素質拓展載體，開發完整的職業技能訓練系統。同時，借鑒專業拓展培訓機構的案例，圍繞自我潛能發現、團隊信任合作、逆境自救脫險、人生積極進取等方面，編制就業心理素質培訓方案，加強對學生的職業技能和就業心理培訓。積極鼓勵學生參加各類職業資格考試，努力使相關專業符合條件的學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書，全面提升學生的職業素養、職業技能和就業能力。

（三）健全全方位大學生就業心理問題預防體系

要根據大學生的心理特點，認真分析就業心理問題產生的深層次原因，積極構建全方位就業心理問題預防體系。第一，建立就業心理教育機制。要針對大學生就業心理特點，講授心理健康知識，開展就業心理健康輔導和就業心理咨詢活動，幫助學生樹立健康的就業心理和積極的就業心態，增強心理調適能力和社會適應能力，緩解就業前的心理壓力，預防和解決各種就業心理問題；第二，建立就業心理教育溝通機制。高校要加強與學生家長的溝通，積極構建學校—家庭相互溝通的大學生就業心理教育機制，及時向學生家長通報學生就業心理狀況，積極發揮家庭教育的長處，形成學生就業心理教育合力，共同幫助學生樹立正確的擇業觀，預防和緩解各種就業心理壓力，引導學生樹立積極健康的擇業觀念和就業心理。第三，建立就業心理危機干預機制。要建立學生就業心理危機報告制度，對存在就業心理危機傾向或處于心理危機狀態的學生，如存在嚴重就業恐懼癥或就業抑郁癥，甚至精神異常、試圖自殺等心理危機，要及時啟動就業心理危機干預機制，做到對學生的就業心理狀況早發現、早報告、早研判、早預防、早控制，有效預防和解決學生就業心理危機。

[1]后金融危機[EB/OL]http://baike.baidu.com/view/3348441. htm?fr=ala0_1.

[2]莫榮.當前的就業形勢與應對之策[EB/OL] http://society. people.com.cn/GB/8916477.htm l.

[3][4] [5]麥可思-中國2008屆大學畢業生求職與工作能力調查[EB/OL] http://www.mycos.com.cn.

(責任編校：何俊華)

G44

A

1673-2219（2010）04-0168-03

2010－01－15

湖南科技學院校級課題（09XKYTC048）。

咼艷妮（1980－），女，湖南邵陽人，助教，主要從事思想政治教育研究。