數學基礎課程教學團隊建設研究與實踐

李珍珠

（湖南科技學院 人事處，湖南 永州 425100）

2007年1月，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程(簡稱“質量工程”)的意見》(教高[2007]1號)，提出了進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的一系列措施。其中，教學團隊與高水平教師隊伍建設被作為其中確保高等教育教學質量的重要舉措，成 為高等教育質量工程建設的重要環節。數學基礎課程教學團隊2008年獲批為首批湖南科技學院教學團隊。本文擬從教學團隊建設的意義、基礎、內容和實踐等方面對我校數學基礎課程教學團隊進行探討。

一、數學基礎課程教學團隊的建設意義

（一）落實教學質量工程建設

教學團隊建設是高校教學質量工程建設的重要組成部分。教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出,要加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的創新團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。加強對數學基礎課程教學團隊建設的研究,對于提高高校數學教學質量,落實“質量工程”具有十分重要的意義。

（二）實現數學基礎課程自身建設需要

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。隨著現代科學技術和數學科學的發展，“數量關系”和“空間形式”具備了更豐富的內涵和更廣泛的外延。現代數學內容更加豐富，方法更加綜合，應用更加廣泛。數學不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養；不僅是一種科學，而且是一種文化，能否運用數學觀念定量思維是衡量民族科學文化素質的一個重要標志。數學教育在培養高素質科學技術人才中具有其獨特的、不可替代的重要作用。因此，數學基礎課程歷來都是綜合性大學和師范院校數學系及其他理工科專業本科生的必修基礎課和重要的選修課。

數學基礎課程涉及面廣，涵蓋課程多，主要包括《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》、《數學建模》和《概率統計》等核心基礎課程。我們認為，數學基礎課程學習的基本意義有三:( 1) 提升學生的科學文化素質, 培養學生良好的思維品質, 教給學生思考和解決實際問題的科學方法和必要技能, 從而全面提升學生適應未來社會發展的綜合素質和能力；( 2) 奠定扎實的數學基礎，為后繼課程學習提供知識和方法論的支撐；( 3) 考慮到學生繼續學習( 如考研) 的需要, 為學生進一步深造提供必備基礎。

（三）有利于全面提高教學質量

教學團隊建設是“本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，通過教學團隊的建設，可以改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平。同時，通過教學團隊的建設，能夠探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式，旨在提高團隊的綜合實力，發揮團隊的示范帶動作用，為提高本科教學質量做出新的貢獻。

二、數學基礎課程教學團隊的建設基礎

（一）教學設施

我校的前身是師范院校，數學專業是我校辦學歷史最長的專業之一，相對而言，數學基礎課程師資力量較強，數學基礎課程教學一直是我校具有傳統優勢并重點建設的課程系列。早在上世紀80年代，數學基礎課程所依托的基礎數學教研室就評定為“湖南省優秀教研室”，2009年我校基礎數學教研室再次進入“湖南省優秀教研室”行列。目前，數學基礎課程教學團隊以我校數學與計算科學系所擁有的中央與地方共建特色優勢學科實驗室——科學計算與信息處理實驗室、校級實踐教學示范中心——數學建模實踐教學中心實驗室為建設基礎，以數學與應用數學省級特色專業等所擁有的基礎與條件為依托，具備良好的建設基礎與發展條件。

（二）師資隊伍

師資隊伍是教學團隊建設的核心，為了順應新時代教學改革與課程建設的需要，我們近年來對教學隊伍進行了不斷的充實和完善，通過人才的培養與引進，實現教學團隊人員間穩妥的新老交替，逐步建立了一支結構合理、教學質量高的老、中、青三結合的教學團隊。目前該團隊有13人，從職稱結構看，團隊擁有教授2名，副教授4名，講師4名，助教3名；從學歷結構看，團隊擁有博士2名，在讀博士1人，碩士10名，碩士以上學位達100%。團隊具有優良的合作傳統和強大的凝聚力，教授積極對青年教師傳、幫、帶，指導中青年教師提高專業素質和業務水平，近年來本團隊支持培養博士3名，引進碩士5名。團隊成員中有湖南省優秀教師2名，湖南省青年骨干教師2名，湖南省青年教學能手1名，校級教學名師1名等，形成了一個結構合理、富有活力且教學水平高的群體，為課程建設與教學改革的可持續性發展提供了重要保障。

三、數學基礎課程教學團隊的建設內容

（一）教學團隊人員構成及運行機制

數學基礎課程教學團隊的目標：以教育部高等學校質量工程建設為契機，利用現代教育思想、理念和技術引領教學改革、改變教學模式、探索應用性和直觀性教學，在數學基礎課程體系改革與實踐等一系列教育教學改革研究項目的同時，逐步形成以教學名師為中堅、中年教師為主體、青年教師為生力軍的職稱結構與知識結構合理、師德高尚、業務精湛、團結協作、致力于數學基礎課程教學和科研協調發展、學術水平較高、教學效果好、富有創新精神和創新能力的數學基礎課程教學團隊。

團隊目標是通過團隊成員具體實現的，所以人員的選擇是團隊建設中非常重要的內容。一般來說，團隊的成員人數最好控制在15人之內，團隊成員在知識技能、年齡、專業技術職務上要有較強的互補性，在教學技能、教學經驗和教研能力方面，應有一定的梯度。因此，在考慮數學基礎課程教學團隊人員構成時，應考慮基礎數學、應用數學、計算數學、概率論與數理統計以及數學建模等不同方向，高、中、初三級專業技術人員和老中青相結合的教師隊伍。努力探索團隊負責人、課程負責人和骨干教師三級梯隊運行機制，形成一個既責任明確又各司其職，既交流爭鳴又特色鮮明的團隊氛圍。

（二）數學基礎課程教學團隊任務確定

1．教學任務

教學團隊的任務是緊密聯系高校的發展實際，以社會需求為導向，結合數學專業特點，以高素質數學應用型人才培養為主旨構建課程體系，制定切實可行的創新性改革措施。團隊建設要注意將數學教學與社會、經濟發展相結合，了解本學科專業、行業現狀，追蹤專業發展前沿，規劃、組織教學內容的更新、教學方法和手段的改革。要重視實踐教學，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，使廣大學生受益。

2．教學研究和課程建設

積極開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學評價等方面的教學研究，高質量地完成各項教育教學改革研究項目，并取得有關成果，重點培育湖南省、國家級教育教學改革項目，爭取申報湖南省和國家級教學成果獎。繼續深化教學改革，將先進的教學理念貫穿始終，注重教學與科研相結合，注重知識的來源、直觀性和應用性教學，講透基本概念的本質和知識的來龍去脈。在教學中，積極采用和推進從問題出發、學生自主探索的教學模式，將數學建模的思想融入基礎課程教學中。強調數學的思想性，采用多樣化教學方法，進行考試考查方式的改革。

深化校級精品課程《高等代數》、《高等數學》和《數學建模》等課程的建設，豐富課程網絡資源、注重教材建設、提高課程整體教學水平和教學藝術，爭取申報湖南省精品課程。

3．團隊帶頭人和師資隊伍的培養與培訓

團隊帶頭人為本學科(專業) 領域的教學水平高、具有較深學術造詣(學術經歷、課題、獎項) 和創新性學術思想(教學改革的思想) 的在職教授。團隊帶頭人熟悉所在團隊各個教學環節特別是數學基礎系列課程的教育改革趨勢,能夠協調和凝聚團隊成員的力量實現優勢互補,指導團隊成員在專業建設、課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段或實驗實踐教學等方面的教育教學改革取得成果。

在教學團隊師資隊伍培養中，通過積極培養與引進并舉的措施，提高團隊梯隊成員的整體素質與能力，形成合理的職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構，建成一支專業水平高、創新能力強、掌握現代教育理念和教學技能的教師隊伍。對專業教師， 要根據年齡結構、學歷結構、職稱結構，提出目標要求。制定師資培訓計劃，通過進修培訓和引進等措施，提高博士率和高級職稱成員比例。

四、數學基礎課程教學團隊建設實踐

數學類專業是我校歷史最為悠久、師資力量較為雄厚、科研教學成果比較顯著、辦學實力影響較大、人才培養質量較優、獲得榮譽較多的專業。本專業基礎課程教學團隊始終高度重視中青年教師的專業素質和業務水平的提高，鼓勵中青年教師在職攻讀博士、碩士學歷、學位。2008年我校數學與應用數學專業列入湖南省特色專業，基礎數學教研室被評為湖南省優秀教研室；《高等代數》、《高等數學》和《數學建模》被評為校級精品課程。我校數學基礎課程教學團隊建設具體作法有：

（一）加強師資隊伍建設

一是積極引進具有高學歷、高職稱的教師來校任教，近年來引進1名博士和2名碩士來校工作，該博士2008年申報的國家自然科學基金項目獲立項；二是立足崗位成材，有2人評上正高職稱，有1人評上副高職稱；三是選送教師外出進修、訪學與攻讀博士學位，以提高學術水平，交流學術思想。 2007-2009年期間，1名教師博士后出站，2名教師取得碩士學位，1名碩士去攻讀博士學位；2名教師被評為湖南省優秀教師，1名教師被評為湖南省青年教學能手，1名教師被選拔為湖南省121人才工程第三層次人選。

（二）設置教學團隊平臺

1．以教學內容為中心的教學團隊，如高等代數、數學分析、解析幾何、數學建模、概率統計等教學團隊，對特色教學等方面發揮著重要作用。

2．以研究方向為中心的科研團隊，根據數學基礎課程的發展需要和教師多年來的研究內容確定了 3個研究方向和學術帶頭人。即①矩陣理論與計算，帶頭人：李珍珠；②數值線性代數，帶頭人：林依勤；③數學模型，帶頭人：唐耀平。把教師根據職稱結構、年齡結構、研究內容等合理搭配，發揮團隊的集體力量，已初步形成學術特色。

數學基礎課程教學團隊以教學帶動科研，以科研促教學，對提高師資素質、提高教學質量、教學改革、教材建設等方面起到了積極作用。近幾年完成的教學科研項目22項，其中國家自然科學基金資助項目1項，湖南省自然科學基金項目1項，湖南省教育廳重點項目1項和一般項目9項，其它項目10項，共獲科研經費60萬元，在國內外學術刊物公開發表論文92篇，其中被SCI收錄論文22篇，EI檢索4篇，出版教材《大學數學（文科類）》1部。

（三）開展教學改革與研究

團隊教師教學思想活躍，積極開展數學基礎課程的教學改革。本團隊近年來承擔國家教育部子課題、湖南省和湖南科技學院教學改革項目——《適應基礎教育新課程的數學專業課程設置特色研究》、《 高等教育大眾化背景下大學數學素質教育研究》、《 地方本科院校數學建模與實驗在培養學生創新能力方面的研究與實踐》、《數學專業基礎課程高等代數實驗教學改革與探索》共6項，從教學內容到教學方法、教學手段、考試模式以及教材建設等方面進行了一系列的教學改革和實踐，發表教學研究論文12篇。該教學團隊以全面實施數學素質教育為目標，積極開展新課程背景下復合型數學素質教育模式的探索以及高等教育大眾化背景下大學數學素質教育研究，榮獲湖南省教學成果三等獎2項，榮獲湖南科技學院教學成果一、二等獎各1項；獲得“質量工程”省級項目 6項。加強實踐教學，指導學生參加全國大學生數學建模競賽，近年來獲國家二等獎7項、湖南省一等獎1項、二等獎6項；參加湖南省大學生數學競賽獲得一等獎1項、二等獎7項、三等獎9項。

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