論中小學教師教育智慧的生成

●張宇 王小英

論中小學教師教育智慧的生成

●張宇 王小英

只有智慧的教育才能培養智慧的學生。培養具有教育智慧的中小學教師是提高基礎教育質量的重要手段。文中指出完善的專業人格是教育智慧的前提；科學合理的知識結構是教育智慧的基礎；豐富的教育教學實踐經驗是教育智慧的源泉；應對突發狀況的機智是教育智慧的集中體現。

中小學教師；教育智慧；生成

中小學教師教育智慧的培育受到社會各界的高度關注。然而智慧的生成是一個“實踐基礎上認識世界和認識自己的交互作用，表現為由無知到知、由知識到智慧的辯證發展過程。”[1]

一、完善教師的專業人格

優秀的人格是形成教育智慧生成的基本保證和前提。優秀教師的教育智慧由堅定的專業志向作基礎。教師必須對教育有一種執著的、無私的、真誠而持久的熱愛，才有潛心于教育研究和實踐的熱情。教師還必須有正確的價值取向，只有有了正確的價值判斷，教育才能真正的觸及到學生的心靈深處，教育所表現得才不只是一種知識的傳授，而是一種智慧，一種人格魅力。

原教育部部長周濟在全國優秀教師師德報告團為教育部直屬機關干部專場報告會上的講話指出：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”。師德首先表現為教師敬業愛崗。教師的敬業意識、樂業意識、職業規范意識、勤業意識保證了教師對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動。師德其次表現為對學生的愛。“古今中外，教育智慧的表現形式有千萬種!其共同的根源在于教師對于學生純真的愛與無條件的信任。”[2]社會生活在變，社會意識形態在變，教材在變，學生在變，變數太多，我們只有以我們滿腔的熱情、不懈的意志和全身心地投入，才能堅持不斷地探索教育的規律，不斷提高自己的教學技能。師德還表現為對美的追求。只有愛美的教師才能塑造美的心靈，培養好的人才。只有愛美，才能使教師追求教學的藝術的美。教師既要追求外在的儀態美、語言美、書法美，等等，又要追求內在的人格美，情感美等。

二、構建科學合理的知識結構

扎實的知識技能是中小學教師教育智慧形成的必要條件，是教師教育教學的根基。具體而言，一名教師首先需要具有科學合理的，全面而扎實的本學科專業知識和結構、較高的教育和心理學理論水平。這如同土壤或根基，只有肥沃的土壤才能開出絢麗的花朵，只有深廣的根基才能長出枝繁葉茂的大樹，而且這土壤這根基還需時時補充養分。其次，靈活嫻熟的教育技巧是教育智慧的重要手段。豐富的教育技巧需要一定的教育技術，但又不等于教育技術。教育技巧包含一定的技術，但更強調不拘泥于技術條件的想象和獨具匠心的創造。有想象力、有創造性的教育技巧是實現教育智慧不可缺少的一個重要因素。教育技巧的關鍵在于發現、創造并抓住每一個教育時機。只有抓住了教育時機，才可能有點石成金的力量和潤物無聲的影響。

為此，教師首先是向書本學習。教師的閱讀雖說是多多益善，但要注意處理好廣度和深度也即博與專的問題。其次要向社會學習、向他人學習。現在的社會走向綜合，學科相互交融，所以教師的知識結構也應是復合結構、交叉結構。像生活常識、百科知識等對教師來說都很有用，用以指導學生作文可開拓學生視野，用以開展思想政治工作則可類比聯想。最后還要向自己的教育對象學習。教學中教師要注意教學相長，教育對象年輕、有闖勁，不保守，不世故，一言一行單純率直，感情誠摯火熱。只要注意觀察體會，就會使教師受到感動，就會凈化你的靈魂，另外學生接受新知識、新信息范圍廣，途徑多，速度快，教師要充分利用這一資源，充實和豐富自己，使自己隨時跟上時代的發展。

三、積累豐富的教育教學實踐經驗

教育的生命力在于實踐，經得起實踐考驗的、能被實踐檢驗的、從實踐中提升出來的理論才是有意義的。豐富的教育教學實踐經驗是教師成長的雨露，只有在教育教學實踐中不斷的嘗試、反思，才可能憑借知識技能不斷的生成教育教學實踐智慧，教育教學實踐智慧的積淀、升華就可能成就智慧型教師。[3]教師教育智慧的形成正是憑借擁有的知識技能，不斷地進行改造現實教育活動，并在認識教學實踐活動和認識教師自身的相互作用下實現由知識技能向教育實踐智慧的飛躍。

反思是激發教師教育智慧的不竭動力。波斯納(G.j.Posner)曾提出一個“教師成長公式”，即：經驗+反思=成長。教學反思是教師對教育實踐的修正并將其升華為實踐智慧的途徑，是教師以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，質疑和評價自己教學的有效性，進而不斷自我完善、自我構建的過程。反思的本質就是教師對教育活動進行總結、思考、揚棄、改進、提高的一種思維活動。它是教師終身學習的源動力，是教師進行教育科學研究的起點，促使經驗型教師向研究型教師轉化，從而實現教師的專業化發展。[4]

四、擁有從容應對突發危機的教育機智

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現。就像一位爵士音樂家知道如何臨場的演奏一首樂曲來吸引觀眾一樣，一位出色的教師要知道如何機智地采取行動，臨場發揮。在課堂上，智慧表現為機智地“引入”，機智地傳授，機智地“轉化”，機智地“點撥”；在教育情境中，具有智慧的教師能夠經過細心地觀察了解，摸清脈搏，恰當地捕捉時機，一語道破，使學生較快地省悟和認識一個道理；在處理各種突發、偶發事件時，教師要善于變被動為主動、變壞事為好事。

教育機智在教育大辭典中是這樣解釋的：教育機智是一種根據情況變化創造性地進行教育的才能。它是構成教育藝術的重要因素。包括兩個方面，一是在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變，敏捷、果斷的處理問題。二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發人深省的給人以引導、啟示和教育。一個教師的教育機智，是在長期的教育實踐中經過磨練，結合教育科學理論的學習逐步形成的，是經驗、才識和智慧的結晶。教師在教育過程中應能根據意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地做出判斷，并隨機應變、恰到好處地采取果斷的措施。正如烏申斯基所說：“不論教育者怎樣研究教育教學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教師經常會遇到一些尷尬的情形，這些情況如果處理不好就會直接影響教育活動的展開和教師職業威信的樹立。對于教師來說，教育機智就意味著隨機應變、因勢利導、對癥下藥、化險為夷，意味著沉著冷靜、鎮定自若、實事求是、掌握分寸。[5]

教師要做到“機智”的處理教學中的偶發事件，必須具備諸多素質和條件：一是教師具有對學生深度的了解、真誠愛護和尊重的態度。對學生的深入了解是為了教育和培養學生，是出于一種對學生的愛，更是教師高度責任感和良好師德修養的表現。教師能經常意識到自己對社會承擔的責任，意識到自己對學生應盡的職責，因而在遇到各種教育問題時，不是只圖省力地動輒訓斥學生。即使學生嚴重侵犯自己尊嚴時，也不采取有損學生心靈、有損教育效果的態度和行為，而處處從教育利益出發，顧及學生心理，選擇最適宜、有效的方式方法。范梅南先生認為機智表現為尊重孩子的主體性的觀點也深刻地說明了這一點。二是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。這些心理品質是教師在教育過程中對教育現象、教育規律深思熟慮的結果，是教育過程中教師的情意和人格的積淀。三是教師具有長期積累的知識經驗以及教育技巧。這種經驗的累積，技巧的純熟，使教師能自如地駕馭規律，面對突發事件能進行果斷而恰當的處理。[6]

[1]馮契.智慧的探索[M].上海:華東師范大學出版社,1994:629.

[2]石中英.教育智慧的根源.基礎教育參考,2005,(8).

[3]李重、雷良啟．知識經濟背景下的“智慧型”教師芻議[J]．教書育人，2006,(5).

[4][6]李彥麗，教育智慧的表征與生成．河北師范大學碩士學位論文，2006.

(責任編輯:陳培瑞)

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張宇/東北師范大學教育科學學院博士研究生王小英/東北師范大學教育科學學院教授，博士生導師，博士