引導學生說題 試卷評講有效

福建省武平一中（364300） 熊雪梅

引導學生說題 試卷評講有效

福建省武平一中（364300） 熊雪梅

教師經常發現，學生做錯的題目，講評后過一段時間再做仍是錯。究其原因之一，試卷講評的有效性值得探討。如何提高試卷講評課的有效性，經過一年的嘗試，筆者認為，引導學生說題不失為一種行之有效的方法。

“說題”即說出題目中的有效、關鍵信息，它可以在圖文等材料中，也可以在題干和選項中。說思路即說出思維路徑，也可以說是判斷依據或者說題目中的信息支撐點，說出思路可暴露學生的思維過程中存在的問題，可以使講評更有針對性，因而提高其有效性。說易混、易錯點，組織引導學生辨析，真理越辨越明，對易混、易錯點的理解也愈深刻。說知識落腳點（即命題意圖），引導學生回歸課本，回歸地理原理規律特點，讓學生體會到“萬變不離其宗”的道理。說升華點或者說反思歸納是學生練完一題必做的一個環節，有歸納總結，才有提升，包括知識、能力和思想方法上的提升，從而實現防錯的根本目的。

例：近期研制出利用玉米片加工、編織購物袋的技術，這種購物袋易分解且物美價廉。據此回答第1題。

1．該種購物袋的生產廠應接近（ ）

A．原料產地 B．銷售市場

C．能源基地 D．研發基地

解釋：這題學生的典型錯誤是選D。本題主要引導學生說思路——說判斷依據（或信息支撐點）——說反思歸納。首先由選D的錯方代表說其思路：因為題中有“近期研制……的技術”字眼，所以宜接近研發基地；而后由正方代表析錯因：該技術即加工編織購物袋的技術非高技術，題中有該產品“物美價廉”信息。與此同時引導學生說高技術產品的特點及一些典型的工業部門。隨后引導學生說正確選項的判斷依據：購物袋的原料為玉米葉片，屬易腐、易變質的，需就地加工。最后引導學生反思：①同樣一題為什么別人做對了，你卻做錯了？②題中有哪些信息？其中哪些是關鍵的、有效的信息，哪些是無效甚至是干擾的信息？③審題時應注意什么？反思后學生認識到，為什么會錯選D，問題出在審題，即獲取和解讀信息的能力偏差，審題斷章取義，不能甄別哪些是關鍵、有效信息，哪些是干擾信息，解題想當然，看到“近期研制……技術”就以為是技術指向型工廠。因此審題很重要，它是解答題目的基礎。