淺議高中區域地理高考復習課教學策略

浙江省奉化高級中學（315500） 林建風

淺議高中區域地理高考復習課教學策略

浙江省奉化高級中學（315500） 林建風

基于區域地理知識在高考命題中的基礎地位和重要作用，促使我們不斷探索區域地理在高中教學特別是高考復習中的教學對策。初中教材區域地理比較零散，缺乏系統性，教學目標僅定位對知識的感性認識和簡單記憶。地理高考雖然主要考查高中系統地理知識，但地理原理、規律的再現和應用離不開某個特定的區域，需要將區域地理作為背景性材料和基礎性知識。如何使區域地理的教學做到高效低負，本文提出以下四大教學策略。

一、了解初中地理教學情況，優化初高中的教學銜接

為提高區域地理復習的實效性，就要了解初中地理的教學情況，包括學生已經學了什么？學了多少？目前，盡管初中沒有地理課程，許多地理知識分散在《科學》和《歷史與社會》教材中，學生缺少系統的區域地理知識和地理事實性知識，缺乏一定的地理學習能力和空間思維能力。但是，他們也掌握了不少關于地球和自然方面的地理知識。因此，只有了解初中地理的教學情況，才能有的放矢地做好初高中的教學銜接。

根據高中教學的實際需要，教師要結合《地理學科指導意見》和《高考考試說明》的相關精神，從銜接和補習兩方面入手。一方面，要喚起學生頭腦中的儲備知識，另一方面，要對初中知識進行填漏和補缺，充實區域地理知識。初中教材中有大量地理事實材料，一般重結論、輕解釋，因此在銜接過程中，可以通過“舉例”的方法，運用高中地理的原理和規律，以達到溫故知新的教學效果。如地球的經緯網知識，需要深化；農業的區位因素可以從初中教材的案例進行歸納和概括。補習的過程中，一要注意把握好“度”，補習的內容過多，要求過高，會加重學生的學習負擔。二要注意補習方法，重在突出教學主題，增強針對性。

二、研究高考試題基本特點，明確區域地理教學指向

2010年《浙江省高考命題解析》再次明確指出：“義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎，因此，義務教育部分的地理課程內容是高考必然要涉及的內容。地球與地圖部分是高中地理必要的基礎知識，區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體。”縱觀近年來高考文綜地理試題，有關區域地理內容的命題特點是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區域，只有區域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設計問題的素材。第二，高考命題不是因區域來設題，而是因設題需要來選擇某個區域。換言之，區域并不作為問題的本身，即不考查區域的具體地理事實知識，而是考查區域地理事實和現象所隱含的地理原理和規律，以及學生對區域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。

如2009年浙江文綜36題，試題并沒有考查北歐局部地區的地理事實知識，而是以北歐局部地區圖為載體，綜合考查考生對極晝極夜現象、影響氣候的因素、外力作用、區域經濟活動等知識的理解能力，以及對經緯度、海陸分布、水系、交通線、聚落、地表形態等地圖信息的獲取能力。又如，37題選取了湖南省，但沒有考查該省識記性的地理知識，而是以長株潭城市群為載體，考查產業集群、洞庭湖濕地的生態功能、產業轉移等內容。高考多次考查了中亞地區的干旱、南亞的季風和水旱災害、非洲剛果河流域的自然特征，這些都涉及地理現象的形成過程和成因的綜合分析。

由此可見，高中區域地理的教學，首先應該從高中地理視角認識區域地理，不用特別關注地理現象和事實材料，去再現和識記區域地理事實知識，更不用什么都講，而應弱化區域地理特征中識記性的知識，挖掘這些現象和事實背后所隱含的地理規律和原理。也就是說我們復習的是初中內容，學到的應該是高中知識。其次，應該從高考能力要求復習區域地理，不斷培養學生的地理學習能力。

三、立足不同區域空間定位，突出不同區域教學主題

高考試題對區域的選擇是任意的，給定區域的尺度有大有小，教學中也不可能窮盡所有的地區。因此，我們必須加強區域空間定位的訓練。

首先，要掌握區域空間定位的一般方法，加強區域空間定位能力的培養。區域空間定位是分析和描述區域問題的前提和基礎。只有準確的定位才能正確解答地理問題。教學中，教師要有意識地讓學生學會區域定位的基本方法，即先根據經緯網判斷出大體位置，如所在的大洲、地區或國家，再根據圖中其它特征性信息，如一些典型地理事物的輪廓、河流湖泊、城市交通等關鍵性的圖例與注記，綜合獲取和解讀有效的地理信息。平時要讓學生在大腦中儲存一幅幅點、線和面綜合的清晰心理地圖，以便在應考中快速地判斷。

如何強化空間定位？第一，力求循序漸進。空間定位能力并非一朝一夕就能提高的，所以不能在考前搞突擊，而應該從高一開始，滲透在整個高中地理教學之中。第二，空間定位一般按區域輪廓、重要地理事物、海陸位置、經緯度位置等組合進行的，如果讓學生機械地記憶小尺度區域及單一地理事物的經緯度位置，會加大學生的記憶負擔。第三，空間定位要關注重點區域，如考綱規定的8個國家就必須重視。第四，發揮地圖冊的教學功能，讓學生養成看地圖的好習慣，熟記7張中國要素圖和5張世界要素圖。

其次，要掌握不同尺度區域的主要地理特征，明確不同區域的教學主題。地理位置、自然條件和經濟條件的差異，構成了各個區域顯著的地理特征。區域特征的差異，決定了區域地理教學必須突出區域教學的主題。教學主題應緊緊圍繞區域的自然和經濟兩大方面，以及兩者的相互關系，將區域的地理位置、地形特征、氣候條件、礦產分布、主要河流、工農業和人口城市等要素綜合地加以分析。如學日本，通過分析多地震的原因來整合海陸位置、氣候、地形、自然資源。又如以南亞地區旱澇災害為中心，整合地理位置、季風氣候、地形、河流，聯系水旱災害與農業的關系。高考關注熱點和焦點問題，如上海世博會引起命題者運用長三角地區考查了錢江潮、千島湖旅游等知識（2009年“旅游地理”自選摸塊試題），2010年海地大地震會引發人們對加勒比地區的關注。因此，在地理區域、區域內容的選擇上，必須要注意哪些必須學，哪些可以不學。關注重點區域，緊扣教學主題，才能提高區域教學的實效性。

四、強化學生學習技能訓練，構建區域地理學習模型

區域地理的教學必須將區域性和綜合性這兩大基本特征有機地融合起來。強化學生學習技能，在區域性的前提下進行綜合的分析，在綜合性的基礎上找出區域的差異，積極探索區域地理的學習模型。

首先，要強化學生學習技能訓練。區域地理教學中需要強化的技能有距離計算、方向判斷、空間定位、讀圖、作圖能力，其它還有高考文綜四大能力。如何強化這些技能？第一，多看、記、背，只有腦中有圖，心中有區域主題才能很好地進行綜合分析和判斷；第二，多畫，畫八個國家的輪廓和主要經緯網，畫氣候類型分布圖，畫主要工業區、農業區、城市分布等，多畫能使左右大腦融通加強記憶；第三，多練，找一些典型的高考題、自編原創題，進行有針對性的訓練。

其次，要掌握學習區域地理的基本模型和思路。區域地理教學的高級目標是讓學生逐步建立分析問題的基本模型和思路，即“空間定位——要素提取——原理聯想——邏輯推理——綜合應用”。也就是說，分析一個區域應圍繞“在哪里、有什么、怎么樣、為什么、怎么辦”等五個方面，從區域背景中提取信息，運用地理原理和規律，通過知識的調動和遷移，解釋區域地理現象，論述和說明區域問題，提出解決方案。

如2009年全國卷Ⅱ36題，根據經緯網、區域輪廓和城市等信息，可判斷該國（無須判斷是厄瓜多爾）位于南美洲（西）北部、低緯地區、西臨太平洋；根據距離不遠的兩座5000多米山峰南北分布，可推理安第斯山脈縱列該國南北，地形主要為高原、山地，多高峰；由于處于赤道附近、地勢較高，降水較多、光照充足、氣候溫和、年溫差小等自然條件有利于花卉生長；發展花卉產業的社會經濟條件需要結合當地的實際情況，從交通、政策、市場、勞動力、科技等進行綜合分析應用。

總之，高中區域地理的教學有其獨特的教學方法和教學要求。只有采取科學合理的教學策略，才能使學生在輕松愉悅的環境下掌握知識，做到高效低負，從容應對高考。