讓幸福的教師創造幸福的教育

● 鄭春艷

讓幸福的教師創造幸福的教育

● 鄭春艷

近年來，我們力求讓教師在創造幸福的同時體驗幸福，把教育當做幸福的活動。關注教師的生存狀態，關注教師的專業成長，讓教師在教育的精神世界里和專業成長中“輕舞曼揚”、“詩意棲息”。

一、尋找幸福的支點，讓教師學會享受幸福

享受課堂。什么樣的課堂決定著我們培養什么樣的學生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。教育是為每個孩子一生奠定幸福的事業，我們必須讓孩子從小過幸福的課堂生活，關注孩子當下的幸福；教師要想真正過一種幸福的教育生活，享受職業帶給自己的幸福，那就必須努力營造和創造幸福的課堂。

自主課堂——我做主，我快樂。課堂上，我們以學生為中心，尊重學生感受，鼓勵學生質疑，給予學生自由學習的時空和自主學習的權利，讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，全程參與，讓學習真正成為了學生自己的事情。

趣味課堂——我探究，我快樂。根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，運用活潑生動的手段，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣。學生興致勃勃，樂此不疲。讓學習真正成為一件有趣的事。

互動課堂——我合作，我快樂。我們積極創設和諧、寬松的課堂氛圍，努力創建民主、平等的師生關系。課堂上，小組合作，師生互動，其樂融融。師生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福，讓學習真正成為一件快樂的事。

一個激情、智慧、善于寬容和欣賞的老師帶給孩子們的課堂一定是快樂的。一個消極、陰郁、總是抱怨和批評的老師帶給孩子們的課堂一定是痛苦的。因而，教師不僅是知識的傳遞者，更重要的是作為一個人在影響、默化、潤澤著班上每個學生，教育是通過這個具體的人而喚醒著、影響著更具體的人的，這個過程值得享受，值得回味。

享受學生。小學生都顯得括潑好動，天性愛玩，心比較浮燥。問題學生、班級管理、課堂秩序、一日常規……這些問題所有的教師都會遇到。為此，很多老師曾經生氣、批評、教育、下一次還是如此，所以接著還是生氣，結果教學開展起來很累，學生也累。但我們覺得老師為什么要兇呢，就因為他們不聽話，常犯錯誤?常犯錯誤不正是孩子成長的階梯，教師的責任嗎?

我們堅信這一點，從此，我們建議教師開始刻制自己不要生氣，慢慢地來習慣自己不再生氣。當然，平常課堂是出現的問題依然存在，但要時刻想著“老師，不要生氣”這句話。當我們走進課室時，課室里仍然亂亂的，有些學生說話說得很起勁，特別是中年級的學生，老師站在講臺上一句話也不說，一分鐘過去了，兩分鐘過去了，學生突然都安靜下來了。也許他們會覺得奇怪，老師怎么不說話呀，是不是要批評我們呀，但老師并不沒有一點生氣的樣子，于是也很開心的樣子跟他們說：“同學們，剛才有些同學不知道在說些什么說得很有趣，今天老師也準備了很有趣的內容供大家一起學習，大家想知道是什么嗎?”“想”全班異口同聲回答。一下子學生的注意力都集中起來了，都想知道課堂的內容是什么。

平時在校園經常跟學生打招呼，談談心，別看一句簡單的問好，可以讓你跟學生的距離更近。

老師保持一種平和的心態來教育學生，才能感覺到教育的快樂，生活的快樂，這一點我們相信，并且我們開始感覺到這種快樂了。“老師，我幫你捶捶背吧! ”、“老師，今天真漂亮! ”、“老師好，老師再見! ”當這些話語響在你的耳邊時，當你用積極平和的心態面對學生時，你還會再為學生的一些錯誤大為生氣嗎，你會不會感覺自己是在享受學生?

享受與同事相處的幸福。處理好和諧的同事關系，才能在祥和的氛圍中工作。我們已經形成了良好的同事關系處理法則：第一，處處多為他人著想。同事間的相處是建立在工作基礎之上的，但絕對不是單純的工作關系，要添加以真誠。第二，在工作過程中，要作到遇到困難沖上去，遇到榮譽讓出來。第三，同事間要多交流，多幫助。教育不是某個人的事情，是全體教

鄭春艷/濟南市章丘市匯泉小學育工作者的問題。同事之間要經常交流教育心得，經常性的進行溝通。這樣不但可以增進同事間的感情，而且能夠提高教師的自身教育理論、理念水平。

二、打造幸福教育核心，關注教師專業成長

我們大力倡導“學習即工作，工作即研究”的工作方式，構建“工、學、研”一體化的教師發展模式，使工作規范化、學習自主化、研究常態化，著眼于培養“精、深、博、雅”(業務技能精、道德境界深、知識視野博、生活品位雅)的教師隊伍，實現了教師隊伍的整體快速發展。

務實規劃。自我認識是教師成長與發展的第一步，通過不斷的自我分析來認識自己，不斷的自我設計來規劃自己，是教師專業成長的重要手段，因此每學年都要求教師制定個人成長計劃，通過“把握角色：我是誰?——分析現狀：我的狀況如何?——確定目標：我要到哪里去？——制訂策略：我該如何走?”給自己正確定位，選擇最適合自己的發展路線，不盲從，不追風，讓老師們堅信：成長之路就在自己的腳下。

和諧共營。以“共營”促“共贏”。教師專業化發展的過程中，在重視個人學習和反思的同時，還應特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作。因此，學校要形成多渠道的對話機制，為教師之間進行信息交流和經驗分享提供平臺。我們組織了多種多樣的共營組織。管理共營：校委會、教代會、家長委員會、大隊委、校長助理，多方參與，共同負責，民主管理；教學共營：綜合考慮教師的專業特長、年齡、性別、職稱等因素，設立語文、數學、英語、常識、音、體、美各學科學術委員會和教研組，便于老師們及時交流，及時研究；發展共營：自發成立了學習研究會，舉辦教師論壇和學習沙龍，創建校刊《思旅》，成立集健身、休閑、娛樂為一體的教師俱樂部，為教師發展提供最廣闊的舞臺和最貼心的服務。

快樂研究。以課堂教學改革為突破口，為老師們提供展示自我的廣闊舞臺。三年一輪的課堂評估，中間穿插優秀教師示范課、新教師摸底課、青年教師優質課、組內同課研討等各種專題研究課，減少了評選式的聽課，加大指導式聽課、參與式聽課以及案例研究的力度。在研究中，明確了課堂教學的下限標準，并用高要求來引導教師不斷努力。每一次講課都按照“集體備課——課堂觀察——課后討論——反思整理——撰寫案例”的操作流程。每一名參與者，不管是教師還是干部，都是平等的研究者，通過教師之間智慧的碰撞，獲得教研最大的成效。

專題研討。教師論壇和學習沙龍是我校常規性的專題研討活動。有自選主題，也有專題研討，有一線教師，也有領導干部，有經驗豐富的老教師，也有初出茅廬的“小青年”，他們有的講述教育心得，有的闡述研究成果，還有的提出教學中的困惑與思考。從一開始的“畏手畏腳”，不敢上臺，到后來的爭先恐后，侃侃而談，老師們的自身素質得到了很好的鍛煉。

行動研究。鼓勵教師個人或教研組，針對教育教學中出現的問題，確定具體、實用、周期短、見效快的小課題，倡導行動研究，重點在促進反思、提煉、推廣經驗上面下功夫，激勵教師銳意改革、大膽創新，顯著成果，經學校鑒定后可在期末考核中給予適當加分，并向上推薦，爭取更高一級鑒定。

課題提升。實踐證明，采用課題形式進行研究，能有效提高研究的科學性和規范性。為此，我們把重點改革項目立項，用課題研究進行突破、提升。

多元發展。以發展的眼光對待每一位教師，用賞識的目光期待每一位教師的成長。制訂了相關的教師培養制度，如 《新教師培養制度》、《青年教師結對制度》、《教師外出學習制度》等等。根據教師的自我發展計劃，分層次地、有所側重地進行培訓，教師在哪一方面缺失，就在哪一方面填充。另外，我們還制定了《教師發展等級制度》、《首席教師制度》，設置了“首席教師”、“師德標兵”、“學習標兵”等多個獎項， 多層次、多角度的發展性評價教師，對每一位教師進行個性化成長的考核，公平、民主地對待教師。我們還設置了教育教學特色獎和特殊貢獻獎，對大膽創新、成果顯著的教師進行單獨獎勵，鼓勵教師推陳出新。我們還為優秀教師舉辦“我的教育思想研討會”為其成為名師、大師搭橋鋪路。

我校幸福教育的實施，增強了全校師生的凝聚力，實現了教師、學生和學校的同步協調發展。目前，我校已有濟南市優秀教師6人，濟南市教學能手4人，濟南市優秀班主任12人，章丘市優秀教師8人，章丘市優質課一等獎23人。他們的課題研究碩果累累：“現代教育技術與語文數學學科整合研究”于05年5月順利通過省級鑒定，省級規劃課題“小學生道德教育的途徑及方法研究”于07年10月圓滿結題，“實施多元化評價，促進學生全面發展”于2005年12月順利通過市級鑒定，承擔的國家級子課題“新課程培訓策略與有效模式”也圓滿結題，國家級課題“工學研一體化，促進教師專業發展”于07年12月被評為優秀成果二等獎。此外，學校現有國家級課題一項，省級規劃課題2項，濟南市級規劃課題2項。

（責任編輯：陳培瑞）