小學科學課堂教學中“探究活動”的組織策略

● 蔡永梅

小學科學課堂教學中“探究活動”的組織策略

● 蔡永梅

“科學探究”是小學科學課程標準中出現頻率最多的關鍵詞之一。在小學科學教學中，如何組織學生親歷一個又一個探究活動，使學生的探究活動真正成為“有效探究學習的活動過程”呢？

一、為什么?——探究問題的提出與形成

探究性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此，在教學中，教師要組織好這一探究環節，就要巧妙創設“問題情景”，在學生頭腦中引起認知的興奮、產生認知的沖突、進而使學生能從“為什么會這樣”等角度提出問題。

（一）依據學生的生活經歷和經驗形成探究問題

教學中要善于從學生的生活經歷中提煉出鮮活的問題。在教學《怎樣加快溶解》一課時，教師出示一杯水和一塊糖，接著把糖放入水中，說：同學們，現在水有什么變化?學生的生活經歷和經驗都一致認為水會變甜，這時，教師請一位同學嘗一嘗，并問：甜嗎?學生說：不甜。學生臉上露出詫異的神情，教師趁機拋出問題：為什么?學生依據自己的生活經歷和經驗回答：糖沒有溶解。教師引導：你有什么問題?學生提出：怎樣加快溶解?這樣，輕而易舉的形成了自己的探究問題。

（二）依據學生已有的知識經驗形成探究問題

運用學生已有的知識去研究新知識，是探究學習的重要策略之一。在教學中，要創設情境，讓學生在未知與已知之間找到某種相似，建立關聯，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向，激發學生探究的興趣。

（三）依據實驗形成探究問題

實驗是一項興趣盎然的活動。創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，激起了強烈的探究欲望。

同時，在學生提出問題時，還要啟發學生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自己研究的問題，使學生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

二、可能是什么——探究主題成因的猜想與假設

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。”猜想和假設是學生利用已有的知識和經驗，經過思維的沖突與再加工后形成的一種假設結論。這個過程是學生的思維活動從具體經驗向抽象思維的一個跨越，這對于學生來講是一個難點。如何突破這一難點，組織好這一環節，鼓勵學生對探究主題成因進行合理的猜想與假設呢?

（一）激活合理猜想的興奮點

在教學過程中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，把學生引進變化紛繁的科學世界，激發學生的學習興趣，促進學生產生不斷的猜想和假設。

如在教學《有趣的浮沉現象時》一課時，我就不斷的創設實驗情景促使學生進行猜想。首先我出示一只雞蛋和一盆水(用的是一盆濃鹽水，并未向學生說明)，“如果將雞蛋放入水中，這只雞蛋是沉還是浮”，學生一致猜想雞蛋沉下去，但當我將雞蛋放入水中后，雞蛋卻浮在水面上。猜想與結果的不符，激發學生強烈的好奇，學生連忙拿出自己的雞蛋放入水中，卻沉了下去，學生的好奇心就更強了，我趁熱打鐵讓學生進行猜想，學生自然產生了兩種假設：要么是雞蛋的問題，要么是水的問題。這樣，探究欲望更加強烈，探究更有指向性。

（二）細心呵護學生的好奇心

教師要細心呵護學生的好奇心，讓學生充分發揮想象，不要過早地肯定或否定學生的猜想，以保護學生參與探究活動的積極性。例如，在進行《水溫的變化》的教學時，教師可以啟發學生思考：冷和熱，是生活中常見的現象，一杯水放在桌上，過一會兒會變涼。熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的?并說說各自的理由，再通過實驗來驗證預測，有利于促進學生對數據的收集和分析。在很多科學課中，當探究問題形成后，教師就急于讓學生探究，僅要求學生把假設、設計實驗填入實驗報告單中，直接進行驗證，致使很多猜想、假設是沒有依據的憑空猜想，其實就是一種臆想。這樣靠盲目的臆想或毫無目的的嘗試錯誤去進行的探究活動，是不能解決問題的，而探究活動的過程也毫無意義可言。

三、如何探究——探究方案的形成與實踐

這是小學科學教學的中心環節。在這個環節中教師只是引導者，參與者，合作者。

（一）精心準備“有結構”的探究材料

所謂有結構的材料就是從教學目標、教材特點、學生實際、學校條件、當地環境資源等情況出發，精心設計有著豐富內在聯系的材料，這些材料是蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合。可以說沒有“材料”就沒有“探究”，充足的有結構的材料是學生親歷科學探究活動的充分保證。教師提供的“有結構”的材料既要注意從兒童的認知水平、心理特點出發，從趣味性、基礎性、實踐性原則出發，同時要盡量排除無關的干擾因素，這樣才會形成合理假設，明確探究主題，明確探究思路。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并讓學生大膽預測：不倒翁不倒與什么有關?學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關，可能與底部是球形有關，可能與橡皮泥在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

（二）合理組建“動態探究小組”

在探究之前，只有科學分組、分工明確，才能保證小組探究取得實效。因此，我們應該根據學生能力傾向、興趣指向、性格特點、個性差異等條件，根據探究內容的不同，動態分組，如可分為異質組、同質組和自由組等。根據不同的探究過程，小組成員可以動態改變，角色和分工也可根據探究內容的不同而做調整。當然為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，在小組小還可以實行小組長輪流制。

（三）巧妙選擇探究方法

要引導學生進行科學探究，就要讓學生學會選擇合適的科學探究方法，才能提高探究實效。那么，探究方法有哪些呢?一般說來，主要的探究方法有觀察(用感官或儀器)、調查、實驗(操作變量)、測量與統計、文獻分析等。在科學課堂，教師要根據探究的具體內容引導學生選擇合適的探究方法，如《我們的營養》就應確定為“實驗法”來檢驗；《螞蟻》一課，很明顯選擇觀察法比較好，《水溫的變化》需要溫度計來進行測量和統計。有些內容則需要采用多種方法探究，如《我們周圍的土壤》等，既要用到觀察法，調查法，還要親歷實驗過程，查閱資料等。

（四）注重完善探究計劃

如何在課堂40分鐘內讓學生進行充分的科學探究呢?計劃的制定就顯得格外重要，因為只有合理的探究計劃才能能避免盲目操作，避免簡單的機械重復，提高探究的有效性。但是設計探究計劃，部分學生會感到無從下手，因此教師可根據探究內容，提供一些探究程序上的框架，引導學生對探究的問題進行分析、細化。可以向學生提供“記錄表”或“學習指導卡”，又可以視為實驗設計單，為學生的探究提供幫助。當學生熟練掌握探究方法后，這種“記錄表”也可以由學生自行設計。當學生對探究方法、探究工具、具體操作方式、操作(程序)步驟以及要驗證的目標都弄清楚明白后，就可以動手實驗了。在探究過程中，如發現學生需要，老師還要及時予以引導。

四、探究出了什么——探究成果的表達與交流

組織學生進行交流研討、檢驗、評價初步得出的結論，能夠使個人的探究活動、探究方法成為集體的財富，使學生把對一般事物的感性認識上升為理性認識。但要用語言表達對學生來講又是一個難點，因此，在這一環節的組織，教師要注意以下幾點：

（一）質疑反思，學會交流方法

學生對知識的理解是一個連續的、反復的、經常循環的過程，教師在促進交流的同時，要引導學生開展充分的質疑和反思，要對學生的解釋提出疑問，提出解釋中有悖于事實的地方。如教學《骨骼》，在交流骨骼作用時，學生潛意識老是認為只有肋骨有保護作用，說明他對軀干骨沒有統一的認識；在交流補充營養時，有的學生竟要補充胡蘿卜，說明他不明白骨骼的成份……這些都告訴我們科學課堂要想讓生生、師生的思維真正的碰撞，只有讓學生質疑反思，學會交流方法，才能達到課堂智慧的共享，才能讓我們的探究教學更具實效。

（二）多元互動，豐富交流手段

在教學中，教師要最大限度促進學生的對話互動交流，在小組各自探究的基礎上，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，相互對話。我們還可以通過小論文、圖片實物展、知識競賽、辯論賽、報告會等形式，給學生提供多種展示平臺，讓學生大膽地發表自己的獨特發現，反駁別人的觀點，提出自己的困惑，交流在科學探究過程中自己的感受。

蔡永梅/山東省濟南市歷城區華山鎮中心小學

（責任編輯：劉 明）