地理課堂探究式教學實施與問題探討

● 李曉云

地理課堂探究式教學實施與問題探討

● 李曉云

長期以來，在地理教學的課堂上，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞。教師是“主宰”，學生則是一種知識的“容器”，處于被動接受狀態。即便是教學中應用了多媒體輔助于地理教學，也只是在教學的過程中增加了一種較為現代的傳授手段而已，教學的思路并沒有改變，仍是偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略過程的教學方式，這種教學方式窒息了學生的思維，摧殘他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。

新課程改革的目標之一是 “轉變學生學習方式”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，以達到培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的目標”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師必須改革陳舊的教學模式，革新自己的教學理念，改造自己的課堂，要讓自己的課堂在帶給學生知識的同時，帶給學生學習的樂趣和熱情。

一、探究式教學中教師的職責

(一)設計探究

學生懵懵懂懂之中，不知道探究什么，所以學生的探究需要教師的引導，教師要設計有效的探究問題。問題是探究式學習的核心，是探究的起點，讓學生面對問題是走向探究的第一步。

在教學現場一，我們創設的就是這樣的問題情境，問題恰當，適合學生，符合學習目標的要求，就能引發高度探究性的學習活動。

(二)組織探究

第一步，讓學生明確學習的任務。知道學習什么，達到怎樣的要求，使學生明確探究的方向。

第二步，讓學生明確探究的方法。課堂內常用的探究方法是觀察、比較、區域分析，此外還有社會調查，利用網絡資源等探究方法。

第三步，提供所需的信息。課堂內的探究需要教師搜集有效的信息提供給學生；課堂外的探究信息的獲取方式要靈活的多，可以由教師提供，更多的是學生自己收集。

第四步，展示結論鼓勵探究。通過對信息的分析歸納，對假設的論證等得出結論，教師一定要安排充足的時間讓學生展示探究成果，師生一起分析結論，完善結論。這個步驟向學生傳遞著一種信息：科學探究是嚴謹的。從而引發學生對自己探究活動的反思，同時讓學生體驗到成功的喜悅。

二、探究式教學實施需注意的問題

（一）教師要精心設計有效的探究問題

首先，要考慮學生是否具備相應的地理知識和地理技能，如果超出了學生的能力范圍，這樣的問題就不是有效的問題。因此，設計的問題要有梯度、廣度和深度，使不同層次的學生都能從問題的解決中獲得成功的喜悅。

其次探究的問題要具有開放性。允許學生對探究的問題做出多種可能解釋或結論，具有開改性的探究討論主題，會刺激學生萌發富有創意的聯想，從而促進他們的創造性思維及解決地理問題能力的發展。

（二）探究式學習要因課程內容而定

探究式學習并非全盤否定以前的學習方式，也并不是所有的教學內容都能進行探究學習，因此，選擇適合進行探究式學習的內容十分重要。為確保學生有充裕的時間探究，所探究的內容最好取其中的某點，或某一片段；由于學生已有知識結構的限制，有些教學內容仍要以教師的講授為主，要避免牽強附會、不切實際、一窩蜂式的“探究式學習”。

（三）創設寬松民主的探究環境

探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，教師要走下講臺，指導、幫助和參與學生的探究活動，教師扮演著組織者、促進者和顧問者的角色。探究活動的形式有小組活動、頭腦風暴、角色扮演等，教師要設計好活動的各個環節，保證課堂上學生的探究活動有序進行。在探究活動中，教師要努力創設一種寬松、自由、民主、公平的環境，努力使每一個學生都有參與探究和發表見解的機會，不是少數幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中，特別是對那些性格內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到探究活動中來。在討論中，要引導學生認真聽取并欣賞他人的想法和感受，學會在分歧中尊重別人。

（四）給學生充足的探究時空

有的老師在課堂的探究學習中，由于課堂時間有限，老師在旁邊不斷的催促學生，給學生提示；當學生產生了新的想法時不能予以充分的肯定，牽著學生按照自己預設的思路去想問題。這種探究變成一種“形式”和“表演”。所以課堂中要給予學生充足的時空，讓學生充分經歷探究學習過程，體驗探究學習的樂趣。

[1]瑪麗·愛麗斯岡特，托馬斯·埃斯蒂斯，簡·斯瓦布.教學模式．江蘇教育出版社，2002，4.

[2]彭鋼，蔡守龍．教學現場與教學細節．北京：教育科學出版社，2004．

（責任編輯：劉 明）

李曉云/山東省濟南中學