高中歷史模塊教學探究與實踐

● 李 芳

高中歷史模塊教學探究與實踐

● 李 芳

高中歷史新教材的編寫打破了歷史學科的傳統系統和結構，體現模塊與專題、中外合編的特點。它以政治、經濟、文化三個模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中外合編為體例。縱向看古今貫通，橫向看中外關聯，體例新穎。但這種編寫體例也增加了學生學習歷史的難度。這就使中學一線教師和高中學生面臨教學和學習上的許多困難。因此教師要認真研究模塊教學的特點，提高教師業務水平并給學生以學法指導，幫助學生克服學習上的困難。

以岳麓版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例，談談我對模塊教材的把握和運用。

一、整體設計教學過程

本單元用三個課時分別完成英國、美國、法國、德國四個國家資產階級代議制建立和發展的教學，如果照本宣科，無法體現出新課程設計模塊結構的特點和優勢。我們首要的指導思想是將“歐美資產階級代議制的確立與發展”作為一個整體教學單元來設計規劃教學過程，在“歐美資產階級代議制度的確立和發展”主題下，模塊教學目標不是以某個國家為視角，而著眼于整體的西方資本主義代議制民主產生發展的共性和個性，既有利于教學任務的完成和促進學生發展，又為節省課時提供了可能性。并且本案例中的設計，既兼顧了這一主題在整個的必修一模塊中的地位和作用，又體現了與其他模塊內容的關聯(與中國古代政治制度、西方古代政治制度學習的知識與能力的關聯)和拓展(向我國社會主義民主政治建設方面的拓展和發散)。

二、整合課程資源

根據課程標準的要求，把本單元教材內容整合為：

(1)英國：以君主立憲為主要特征，國王(君主)“統而不治”，只是最高權力的象征；議會擁有立法權，行使國家最高權力；內閣是中央行政機關，內閣首相成為國家政治生活中的最高決策者和領導者。

(2)美國：美國代議制實行典型的三權分立和相互制衡原則。立法、行政、司法三種權力分別由國會、總統、聯邦法院執掌，三個部門行使權力時，彼此互相牽制，以達到權力的平衡。

(3)法國：1789年大革命后，民主力量與專制勢力進行了長期反復斗爭，直到1875年才確立了議會制共和國制度。總統執掌行政權，議會掌握立法權。由于總統和內閣向議會負責，實際權力掌握在議會手中。

(4)德國：1871年憲法確立了君主立憲政體，但德國首腦擁有絕對的實權；君主是實，立憲是虛，是一種不徹底和不完善的代議制。在德國，它是不健全的，所以德國的資本主義發展是畸形的：經濟上資本主義發達；政治上，有濃厚的專制主義色彩。也正是由于德國的資本主義是不健全的，所以它給德國人民、給世界帶來了災難。

由此可見，四個國家的國體相同，政體不同，英國、德國是君主立憲，美國、法國為共和制政體。如此整合課程資源，能夠面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。這就實現了正確把握課程標準的宏觀目標、中觀目標和微觀目標。

在近代西方的政治文明——“代議制的發展歷程”主題下，從英國君主立憲制度的形成、美國聯邦憲法的頒布和共和政體的確立以及法、德兩國代議制度的特點等幾個大問題入手，再現資產階級民主政治確立的艱難歷程，勾勒資產階級民主政治的基本框架以及各國代議制度所呈現出的共性與個性。

三、引導學生發散思維

經過必修一的主題“中國古代的政治制度”和主題“古代希臘羅馬的政治制度”的學習，學生已經初步具有了分析政治制度產生的原因和背景的能力。在此基礎上學習“歐美資產階級代議制的確立與發展”，大多數學生能夠運用此前學到的分析問題的方法，如從經濟因素、地理環境因素、文化傳統、政治傳統等方面來分析和解決類似的歷史問題。教師引導學生對教材的學習不要僅僅停留在知識再認再現的層面，應使學生對每個國家的政體，如英國的君主立憲制、美國的總統制共和制、法國的民主共和制、德國的君主立憲制等與本單元主題“資產階級代議制”聯系起來，并在此基礎上感知“資產階級代議制”在各個國家的個性特征，同時思考形成個性特征的原因。再如，把英國責任內閣制與明代內閣的進行比較：兩者產生途徑不同：明朝的內閣閣員由皇帝直接任命，英國內閣閣員由政黨選舉產生；權力大小不同：明朝內閣僅擁有議政權，英國內閣則是議行合一；負責對象不同：明朝內閣閣員僅須向皇帝負責，英國內閣則須向議會負責；歷史屬性不同：明朝內閣是封建時代宰相的變身，英國內閣則是資產階級政府機構；獨立程度不同：明朝內閣只有依靠皇權才能維持，英國內閣則可以完全脫離王權而自立。

上述案例中，除了“歐美國家資產階級代議制度確立和發展”的一般規律外，英、法、美、德等國家的代議制度又各有其獨特的特點及其形成的獨特的歷史和社會原因，也必然就會有獨特的學習意義，因此在強調整體模塊學習同時，每個國家資產階級代議制建立和發展的經驗教訓也是應該理清的問題。

模塊教學要求從精神生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。當我們真的學會了用模塊的靈魂統整歷史教學，我們可以更深入地看到：人類政治文明的曲折演進，人類經濟生活的迅猛發展，人類精神成長的勃勃生機……那時的課堂將會是一個富有文化氣息和生命氣息的課堂!

（責任編輯：劉 明）

李 芳/青島第一中學高級教師，山東省特級教師，全國模范教師