課改花繽紛 璀璨還待時——2009全國地理教學研究會優質課觀摩有感

西南大學地理科學學院（100875） 黃京鴻

2009年11月21—23日，中國教育學會地理教學研究會2009學術年會在云南玉溪隆重舉行。這是一次檢閱課改成果的大會，更是一次邁向課改新征程的動員大會，是一次激勵人心的大會。筆者有幸參加大會并親臨玉溪一中優質課現場觀摩，感受頗多，尤其后者。以此為題，表達對課改成果的興奮鼓舞及深化課改的思考與期盼。

在玉溪一中，筆者觀摩學習了《自然界的水循環》、《全球日期更替》、《流域的綜合開發》及《探究人口問題》4節高中地理課，分別由北京171中學張述林老師、云南玉溪一中楊從康老師、安徽師大附中李紅梅老師、上海格致中學吳照老師執教。

顯而易見，高中地理新課程的課堂，已不同尋常。課程改革先進理念指導的生動教學實踐，正有力蕩滌舊習，充滿生機。概言之，四節地理優質課“優”在：

1．激情啟智強能，關注學生地理綜合素質發展。科學的水資源觀、人地觀、人口觀及辯證唯物觀等伴隨湖水樣本、美麗景觀、經典故事、地理漫畫等多種有意味的情境、多種探究性的學習與練習活動有機滲透，地理三維素質教育目標有機融合。

2．教學內容邏輯清晰，重視揭示地理規律、構建知識聯系。以《水循環》一課為例，循“水體類型——水體聯系——水體運動規律”邏輯鏈條歸納出“水循環”的過程模式，進而再深入探討“水循環條件”，結合生動實例認識“水循環意義”，步步深入，有序推進，學生在認識總結地理規律、構建知識體系及拓展應用中有效鍛煉了邏輯與空間思維，強化了科學觀念。

3．創設豐富多樣問題及活動情境，促進學生主動探究學習。四節觀摩課以多種形式生動體現了新課程要求的學生學習方式的改變。例如《水循環》以自學結合師生問題互動及自主讀圖、繪圖分析、比較、歸納等啟發學生步步深入。《全球日期更替》在小組競賽氛圍中，循序置疑、順向逆向反詰，讓學生自己動手演示、觀察、思考、應用，在一系列有興味的探究、交流活動中增長了智慧。《流域的綜合開發》從鄉土內容入手，再由近及遠，以角色扮演、小組討論、全班交流、自主總結等形式探討了有關珠江流域、田納西河流域開發的一系列問題。《探究人口問題》從解讀地理漫畫導入，然后引導學生以人口專家身份，啟發探究人口問題的視角，隨之運用曲線圖、金字塔圖等多種地理圖像引導分析世界人口增長特點，比較發展中國家與發達國家人口問題異同，運用典型材料、課堂調查及小品欣賞等引發學生對中國人口問題歷史、現實、未來的深入思考。總之，該“四課”引導學生積極主動學習，理念先進，特征鮮明。

4．創造性使用教材，為學生拓展學習與發展空間。以上四課，基于教材而不限于教材。大量生動素材、圖例、案例的引入，例如“黃土高原形成”、“臺風天氣過程”、“黃河之水天上來”、“客輪跨越180°經線”、“珠江流域開發”以及引入的漫畫、小品，尤其是來自鄉土的物品、案例、自制的簡明教具等，有效豐富、活化、強化了學習活動。觸摸高考的思維訓練題及遷移性的課外活動練習題，也較好體現了課程資源的延伸。

5．精心融合多種技術，為學生創設愉悅而特色鮮明的學習情境。觀摩四課，借助多媒體，通常都有生動問題情境激發學生興趣、引發求知欲望，有豐富文圖信息材料及直觀教具等供學生分析思考探究，有清晰的程序及方法幫助學生構建知識體系，有效促進了課堂教學。其中，《水循環》一課引導性的知識結構框圖板書，《探究人口問題》一課的多種用圖及現場調查結果的快速信息處理，尤使我們看到了常規技術與計算機技術的各自優勢及協調配合的相得益彰。

6．巧用激勵性評價，為學生積極的學習行為及成功喝彩。綜觀四課，教師們都很好運用了新課程倡導的“發現閃光點”的激勵性評價。關切、鼓勵、期待性的“回答很好”、“這個結構圖畫得較全面”、“華山隊暫時領先，泰山隊加油！”、“還有更多的想法嗎？”等等，很好調動了學生，活躍了課堂。

7．教師素質較全面，展示多彩個性。四位地理教師，無論教學表達或教學組織，都顯示了令人欽佩的能力及綜合素質。張述林老師的嚴謹、楊從康老師的活躍、李紅梅老師的親切、吳照老師的幽默，風格又各有不同，過硬綜合素質基礎上的“和而不同”，值得每個地理教師學習借鑒并發揚光大。

為全面落實新課程理念、深入促進地理課程教學，由觀摩課聯想到如下問題，似有待進一步探討：

1．地理新課程教學著眼于地理課標，還是著眼于地理生活？

觀摩課上，有教師從引導學生學習領會課標引入。從目標教學的視角，似無可厚非。但筆者認為，地理教學的主要任務是提高公民地理素質以“終生欣賞和認識這個世界”，“對國際教育及環境和發展教育作出重大貢獻。”因此地理教學很重要的應指向“生活”而不是指向“本本”。從領會“課標”入手，容易使人聯想到曾經的從領會“考綱”入手。這樣似乎容易導致“應試教育”的錯覺而不利于突出“生活地理”要義與素質教育主題。

2．啟發學習內容，是否需要與啟發學習方法同步？

觀摩課上，有教師很重視引導學生的學習思路，例如：“如果你是人口專家，將從哪些方面研究人口？”問題一出，學生非常活躍，七嘴八舌說出了研究人口問題的多個視角，由此在教師引導下逐次展開研究。

聽到這里，筆者突然心生感嘆，思路可以啟發，為何方法不同步啟發？尤其對于高中學生。倘若該課啟發了學生的方法思考，學生隨后的學習還要積極主動得多，更重要的是為以后的地理學習打下了良好的能力基礎，這也是“過程與方法”教學目標所要求。

3．探究學習，如何進一步加強“探究”力度？

觀摩課上，普遍采用了探究學習的方法。但值得注意的是，教師引導下“一圖一探”、小步漸進的活動情境甚多。由于這樣的探究空間較為局限，學生很難放開手腳、馳騁思路，被動性仍較強。若較多采用組合用圖或創設較綜合信息背景的方法引導探究，探究力度加大，學生鍛煉與收獲或可更多。

4．聯系高考與強調生活生產所用，如何統籌？

觀摩課尾聲，通常會有聯系高考試題的“觸摸”或“應用”，這是對學生思維能力和學以致用能力的提升，聯系到相當部分高中生將面臨的重要選擇，無可非議。但筆者認為，或許該部分地理知識在生產生活中的應用，還需充實并多加強調，不只為避免單純“應試”之誤，也為了其他學生尤其是眾多農村學生的將來之用，以及所有學生的終生之用。

5．科學與審美，如何有機結合？

觀摩課的課堂，我們已明顯感受到學生在課改新理念引導下學習積極主動性的躍動和釋放，但群情陶醉或振奮或震撼的場景卻很少看到。我想，或許是我們對地理世界的美還未充分展示和領會吧。天地有大美、人地和諧有大美。例如水循環，云蒸霞蔚、蒼茫林海、浩蕩江河、高空急流、萬頃海波……無不輝映著其景觀美；天地一體，陸上小循環，海陸大循環，無不反映著其規律美；驅云減災、造雨解旱、北京奧運會、國慶大閱兵理想天氣環境的營造等，又無不表現出利用地理規律造福人類之美。如果我們的地理課堂能將科學與審美有機結合，能讓學生更多欣賞、體會到撼人心魄的地理科學之美與人地和諧之美，學生將會迸發更多更熾熱的激情、向往與創造。

6．教學語言，如何更貼切生動為教學服務？

地理教學語言是地理教師對學生進行知、能、德、美等方面教育，實現地理教學目標的最重要工具。綜觀四節觀摩課，四位教師的教學語言功底都可點可評。但同時也不難看到，盡管有時教師滿含親切，學生卻少有應答。或輕松愉悅的語境與探究問題的嚴峻，不相協調。除了啟發、探究的方式方法或有欠缺，教學語言表達或應更加貼近教學內容而豐富多樣。例如，欣賞性的語言輕松愉悅，警示性的語言語重心長；揭示問題、危機語態凝重，激勵責任、信心語氣昂揚……教師教學語言要隨不同教學情境而變化，真正成為“一條富有詩意的、感情的和審美的清泉”(蘇霍姆林斯基)，才能更好的感染、感動學生。

以上一家之言，疏誤難免。盡管觀摩課或有遺憾，但瑕不掩瑜，“優”勢凸顯。高中地理新課程實驗五年，我們已取得令人欣喜而振奮的成果。完全有理由相信，積極深入推進新課改，我們一定會迎來繁花似錦的輝煌未來！