以“撒哈拉以南的非洲”一課為例談小組合作學習有效性

上海市西延安中學（200335） 朱宏蘭 上海市第三女子中學（200050） 王海萍

以“撒哈拉以南的非洲”一課為例談小組合作學習有效性

上海市西延安中學（200335） 朱宏蘭 上海市第三女子中學（200050） 王海萍

最近，上海市長寧區地理學科項目組在西延安中學組織了以“探討小組合作學習有效性”為主題的“同課異構”研討活動?；顒又?，有來自西延安中學和姚連生中學的兩位老師都采用小組合作的方式，但在不同班級分別執教了“撒哈拉以南的非洲”一課。在參與了其中一節課的備課、試講及最后上課的整個過程，并在聽取許多同行們的討論后，對提高小組合作學習有效性方面有些感悟，現結合其中一節課在幾次改進中的相關實例，就如何提高小組合作學習的有效性提出幾點建議。

一、創設學習環境，促進小組順利開展合作學習

不同的小組學習環境會對小組合作學習產生不同的影響，活動自如、輕松和諧的學習環境無疑會有利于提高小組合作學習有效性。因此，在開展合作學習時，教師要用心安排小組，構建良好的小組合作學習環境，促進小組能有效開展合作學習。影響小組合作學習效果的環境因素主要包括小組人數和小組座位安排兩個方面，需要教師用心安排。

1．小組人數要適宜，確保形成有效合作圈

合作學習一般以小組的形式開展，全班分多少小組、每組安排多少人都需要教師根據班級實際情況認真考慮。人數太少不能形成有效的合作圈，人數太多，又會出現有人游離在合作圈之外、甚至偏離學習主題形成次生合作圈的現象。在本節課的第一次試講中，班級有四十二人，教師把全班學生分成八個組，每組有5～6個人。試教中發現小組人數偏多，加之座位的不合理，小組內不能有效合作。在正式上課時，由于正好趕上學校藝術節彩排，有11個同學外出參加彩排，每組人數調整為3～4人，小組成員合作密切、交流更加充分。

2．座位安排要合適，確保小組成員合作自由

小組座位如何安排、坐什么樣的座椅也會影響合作學習的效果。合適的座位和座椅安排會讓學生感覺舒適、互動交流方便自如，否則適得其反。因此，小組成員怎樣坐、用什么樣的座椅也需要教師用心考慮和安排。在本節課的試講中，教師按班級固有座位進行分組，以每小組5～6人劃分，2人一桌共涉及三排，造成第一排和第三排的同學相距甚遠，給互動討論帶來不便，影響了合作學習的效果。在正式上課時，調整為前后兩桌3～4位同學一組，成員之間均相鄰就座且能面對面，交流起來方便自如。

在試講中，學生坐的是有固定靠背的椅子，不易轉身互動；正式上課時，教師將靠背椅子調整為小圓凳，使學生在合作學習中活動自如，這在一定程度上為小組合作學習的順利開展創造了條件。

二、精心設計問題，確保合作學習問題的有效

地理課堂中的小組合作學習一般都以問題為任務，引導學生分工合作、查找資料，通過討論等形式完成相關問題。有效的問題會引導和促進學生更好地合作學習，有利于提高合作學習的有效性，反之可能使學生難以實現有效的合作，影響學習任務的完成。因此，教師在進行小組合作學習前，一定要根據教學內容和學生情況精心對學習問題設計進行精心設計問題。

1．問題數量要適中，確保學生能夠完成

課堂中的合作學習時間是有限的，問題的數量不宜太多，但實踐中經常有教師因害怕課堂時間過剩而設計過多的問題。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講中也出現了類似的問題。本節課預講時教師共提供了四個合作學習專題（兩個小組學習同一個專題），教師為每個專題設計了三組問題。如在“河流狀況”專題中，教師設計了三組問題：①寫一寫（讀圖填圖類問題：在圖中填出非洲的主要四條河流）；②比一比（圖標結合類問題：讀圖、填表、比較尼羅河和剛果河的主要特征）；③議一議（思考分析類問題：分析兩條河流水量差異的原因）。在合作學習后的交流中發現，幾乎每個小組都沒能完成所有的問題。在正式上課時，教師把每個專題的問題精簡為兩組，第三組問題留在交流環節中教師根據情況進行適當追問。問題數量的精簡保證了各小組在合作學習的時間內基本都能完成問題，從而提高了合作學習的有效性。

2．問題難度要適中，確保學生能夠解決

除了小組合作學習的問題數量要適中，問題的難度也要適中。太簡單的問題會讓人覺得沒有合作學習的必要，太難的問題，學生在有限的時間內可能通過學習也完成不了，從而影響合作學習的有效性。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講中，問題普遍偏難，導致學習即使很認真，也很難較好地完成。如“地理位置”專題中第一組問題是 “動手畫”的任務：讓學生在非洲地圖中畫出“赤道和南、北回歸線”，而教師給學生提供的是一幅沒有經緯線網格的政區圖，在交流中發現，各小組畫的線全是偏離的，而且由于確定線的位置上有爭議，使得這個問題上費時較多，還影響了后續問題的學習。在這樣的地圖中即使老師也很難準確畫出這三條線的位置，更何況是學生呢？而地理課程標準中也只要求六年級的學學生能在圖中識別這些特殊的緯線即可，所以，合作學習中學生們出現這樣的問題是難以避免的。在正式上課時，教師將這個問題調整為“在圖中標出赤道和南、北回歸線”，教師在圖中畫出這三條緯線，讓學生填出其名稱。調整后的問題難度降低，在交流反饋是各小組都能解決這個問題，這樣即達成了學習目標，也讓學生能樹立順利進入下一個問題的學習，從而提高了小組合作學習的有效性。

三、細心指導合作，確保合作學習過程的有效

小組合作學習的主體是學生，但學習效果的好壞與教師指導密不可分，相對于一般的講授式教學，小組合作學習對教師如何進行指導要求更高，指導中既不能放羊式，也不能面面俱到。同時，教師的指導不僅僅是在合作學習環節，而應該貫穿在整節課中。

1．學習前的鋪墊式指導，確保學生擁有學習基礎

在現有的教育實情下，常規的初中地理課的學科教學不可能占用學生課余時間，幾乎所有的學習都是立足于課堂。合作學習要關注學生已有的知識儲備和學習興趣，因此，在開展合作學習前教師要指導學生建立相應的知識儲備，激發學生的學習興趣，確保學生擁有合作學習必備的基礎。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講中，教師認識到非洲的地理位置是學生合作學習的知識基礎，前期的學習中雖有所涉及到，但不具體，需要再做強化。考慮到這是一節課以合作學習為主的研討，教師把部分內容也設計成各小組都要完成的統一專題式合作學習活動。由于學生沒有足夠的知識鋪墊，致使這個學習任務完成較慢，并影響到后續分項專題式的合作學習活動的正常進展。在正式上課中，這部分內容改為教師指導下的師生互動式教學，為了增加學生的興趣，教師還增加了世博館中非洲聯合館的相關圖片資料，這樣教學很快完成活動前期知識鋪墊，順利進入后續分專題合作學習。

2．學習中的靈活式指導，盡力解決好個性化問題

小組合作學習的過程中，每個小組的學習專題不一樣，學生情況不一樣，他們的興趣點和遇到的問題肯定也不一樣，這就需要教師在合作學習過程的根據情況給予靈活機動和針對性的具體指導。在合作學習過程中要對各小組的分工合作進行具體指導，為交流作好鋪墊，同時還要給予各小組個性化的指導：有的組可能需要指導學生合理利用地圖，有的組可能需要指導學生進行深入思考，有的組可能需要指導學生閱讀文字資料。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講中，由于教師對各小組合作學習中分工指導不到位，致使交流環節拖沓，降低課堂教學的有效性。在正式上課中，關注小組的分工情況，對個別分工不到位的小組給予指導，使交流環節各小組銜接非常有序。在小組分專題合作學習中，對“氣候專題”需要進行閱讀專題地圖和景觀圖的指導，對“經濟發展專題”需要進行有效閱讀文字資料，并從中獲取有用信息的指導。

四、精心組織交流，確保合作學習成果的有效

交流是展示學生合作學習成效的重要環節，即可以反饋小組合作學習的情況，也可以鍛煉學生的表達能力，促進不同小組之間相互學習。同時，也是教師對學生小組合作學習情況進行總結和提升不可缺少的環節，展示教師教育教學智慧、突出教師指導作用的重要環節。

1．兼顧不同小組，確保交流與每個小組有關

在開展小組合作學習中，經常會遇到2～3個小組共同完成一個學習專題的現象，而每個小組都希望被關注，這就需要教師在組織交流時給予兼顧。同時，由于學習時間有限，各小組對其他小組的學習問題大多不關注或不了解，甚至不知道，這也需要老師考慮到，并給予關注。在“撒哈拉以南的非洲”這節課試講時，同一專題教師只請一個小組交流，出現只關注一個小組交流的現象。在正式上課中，交流時，同一專題下不同小組輪流交流問題，輪流進行補充。如“氣候特征”專題有兩個小組承擔，交流中前一組交流“填圖問題”（在圖中填出氣候類型的名稱），后一組補充；后一組交流“連線問題”（將氣候類型名稱與對應的氣溫曲線和降水柱狀圖連線），前一組補充。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講交流中就出現一個小組交流，其他小組茫然或不關注的現象。

在正式上課中，教師在配備問題時向所有講解四個專題問題，通過多媒體在學習時四個專題問題循環呈現，并將四個專題問題的紙質任務單同時呈現給所有的小組，讓各小組對其他小組的問題有所了解，教師還提出“課后檢查各小組對所有問題記錄情況”的要求促進各小組在交流中關注其他小組。

2．兼顧小組成員，確保交流與每位學生有關

教師在組織交流中不僅要兼顧不同小組，對同一小組的不同成員也要兼顧到，要讓每位學生都能感受到合作學習和交流與自己有關。交流前可用“請某某同學代表你們小組來交流”、“說說你們小組的看法或意見”等引導性語言；交流中或交流后可用“這個問題你們小組其他成員還有不同意見或補充嗎”、“這個問題是誰負責的?”、“對這個問題你們小組想過嗎”等追問性語言。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講交流中教師沒有注意到這個方面，交流基本成了小組代表個人的交流，小組其他成員好像成了旁觀者。在正式上課中，教師增加了引導性語言和適當的追問。如，在這節課中關于“河流專題”的學習中有一個關于尼羅河與剛果河情況項對比的表格，教師給了長度和流量，學生通過合作學習完成“大致流向和注入海洋”兩項，在小組代表交流后，教師面向小組其他成員追問了“根據剛果河的流向你們能判斷它流經地區的地勢高低嗎”、“尼羅河比剛果河長，但水流量卻小的多，可能是什么原因？”兩個問題，通過這兩個問題的追問讓小組其他成員也能參與到交流中，進一步感受合作學習的氛圍和成果。

3．教師適當總結，突出教師的指導和智慧

學生在合作中體驗了學習過程，習得了學習方法，在學習中對自己小組承擔的內容了解較多，而對其他小組承擔的內容了解較少，事實上各小組的學習內容往往都是需要學生了解的。學生除了通過小組交流來了解整節課的內容，更需要教師在交流中及時進行適當的總結、梳理和提升。同時，教師在學生合作過程中的指導是面向個別學生的，大多不為其他學生所知。因此，交流階段教師的適當總結、提升更能突出教師對全體學生的指導、更能展示教師的教學智慧。在“撒哈拉以南的非洲”這節課的試講中，教師幾乎忽略了交流中的總結提升，使交流成了輪流過場、使學生對該地區的認識停留在松散的層面。

在正式上課中，教師注重了對學生交流的總結提升，如在“經濟發展”專題交流后，教師在總結說到“撒哈拉以南的非洲現在雖然貧窮落后，但各國都在努力地尋求發展，同時包括中國在內的很多國家都在關心和幫助他們，因此，我們相信她們的貧窮落后只是暫時的”，雖然只是一句話，但對學生用和諧的眼光看世界、用辯證而發展的眼光看一個地區無疑是非常有益的。再如，四個專題交流結束后，教師總結出“黑種人”、“高原地形”、“熱帶氣候”、“干旱而不乏大河”、“富饒而貧窮”幾個關鍵詞，不僅幫助學生梳理對這個區域整理認識，還有助于激發學生對這個區域進行深入探究的興趣。