認識、理解、活用――教材二度開發“三大步”

曲忠厚

認識、理解、活用――教材二度開發“三大步”

曲忠厚

新一輪課改中，“用教材教”的教材觀正在逐步為廣大教師所接受。“用教材教”是針對“教教材”而言的，亦被稱為“教材的二度開發”。從教學層面講，教材的二度開發須經過“認識教材”→“理解教材”→“活用教材”三大步的跨越。

認識教材是教材二度開發的前提。認識教材，有利于地理教師讀懂教材、借鑒教材。人教版高中地理新課標必修教材，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，較好地體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與整合。在突出反映地理獨特視角，注重地理問題探究，強化學生學習的自主地位，充分聯系現實生活等方面構建了新的教材體例結構和體系結構。如“案例”的大量呈現就需教師認識到位，只有理解“案例”，才能進一步領會教材編寫者的良苦用心。

理解教材是教材二度開發的關鍵。“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。” 理解教材并不只限于增加知識、提高文化素質，還要運用獲得的知識發表議論、提出見解、解決問題。對于地理新教材，我們既要勤讀、善讀，又要力求真解。所謂力求真解，就是要研究所使用教材的特點，領悟編者的意圖，理清教材的結構，帶著教學中亟需研究的問題深入閱讀，從而指導地理教育教學實踐。若不能理解和把握地理新教材的本意、真義，發生了誤解、錯解，就會誤人子弟，影響課改，給地理教學帶來損害。在地理教師隊伍中，地理的“理”字一再提醒我們，對教材不能持“淺嘗輒止，不求甚解”的態度，因為它是一種輕率的、非科學的讀書態度，“拿了律己，則害了自己，拿了教人，則害了別人。”

活用教材是教材二度開發的目的。目前使用的地理教材本身并不針對任何特定的學生群體，然而具體到我們所教授的學生，他們都是具有個性特點的，從這個意義上說，他們是特定的群體，其認知發展水平具有特殊性。因此，課堂教學的第一個過程，是教師需要針對所教授的學生的認知發展水平作認真分析，同時結合自己對課程標準的理解，先“解構”教材、“建構”教材，再“活用”教材。活用地理教材的形式一般包括：靈活調整教材順序；重組教學內容與呈現方式（亦指教學內容的增補、取舍和拓展）；選擇內容，控制難度；用好教材所留空間和時間；站在審視教材的高度，敢于質疑教材、完善教材。

認識教材、理解教材、活用教材，需要地理教師克服浮躁心理，為師生的共同成長提供可持續發展空間。誠如是，則“知識不老化，思想不僵化，能力不退化”，善莫大焉。

（作者為河南省特級教師，全國模范教師）