“地圖教學”的一點心得

江蘇省溧水縣第二初級中學（211200） 趙清泉

【案例】

九月的天氣還有些炙熱，周二上午第四節(jié)課是一（5）班的地理課，學校部分老師詫異地發(fā)現(xiàn)該班同學一簇一簇地拿著一張示意圖，邊走邊討論什么，這是怎么回事呢？原來，他們正按事先給他們的校園平面圖，認識他們的校園呢，也就是初一地理中地圖教學的第一課，執(zhí)行“路線圖”計劃。

【背景】

在以往多次的地圖課教學中，學生總感覺到地圖這部分內(nèi)容的教學聽起來很懸乎，不容易掌握。老師講起來費力，學生聽的吃力，最后是事倍功半，學生對地理課的學習產(chǎn)生了畏難情緒。之后的教學中我曾嘗試讓學生在地圖教學的一開始先自我介紹自己的家庭住址，跟同學說明到自己家該走的路線，結(jié)果幾乎百分之百的同學這個、哪個說了半天，別人聽起來依然是丈二和尚摸不著頭腦。我常和他們調(diào)侃地說你們是主人家放出來的雞，只知道天黑了回家，卻不能正確表達自己回家的路線。當然他們此時也是感到一臉無奈。為此，我決定就地圖教學來一次改革，讓他們從身邊的范圍內(nèi)，按照既定的路線和方向認識學校的功能教室、車棚、食堂、洗手間所在的位置，體會地圖應(yīng)用的方法，然后再回到課堂認識地圖上的基本要素。

【實施措施】

在執(zhí)行“路線圖”計劃前，教師先按地圖繪制的方法繪制學校平面圖。圖中各建筑物之間的方位，相對位置必須準確，將全班分為六個小組，各小組不得相互借鑒。前三組從教室出發(fā)先去參觀各功能室，然后從樹人樓北面經(jīng)過，參觀食堂，經(jīng)洗手間，沿四百米環(huán)形跑道東側(cè)到升旗臺前，說出升旗臺在運動場的哪一側(cè)，再回到風雨操場北側(cè)的大道返回教室。后三組按反方向前進，沿途必須按要求經(jīng)過指定地點，然后用備好的記錄紙記錄下自己的前進方向，最后將記錄結(jié)果作為作業(yè)上交。

【具體過程】

各小組拿到校園平面圖后認為這還不簡單，盡管自己剛來新學校不久，但校園就那么大，再說也有了這段時間的熟悉過程，應(yīng)該是手到擒拿，不成問題。第一小組的同學不假思索地說：“沒問題，保證五分鐘搞定。”另一小組的同學則說：“我們就是睜一只眼閉一只眼，也能輕松解決。”看著前兩組同學手持平面圖嘰嘰喳喳的興奮勁，我心里在想，你們可別高興的太早，犯難的時光還在后頭呢！果不其然，第一小組的同學出了教室很快達到博學樓后，要開始記錄自己前進的路線、方向時犯難了，怎么繪呢？小組內(nèi)部開始意見不一致了，剛開始的那種興奮勁已沒了蹤影，夸下海口的同學已深深認識到問題不像他們想像的那么簡單，顯得有些縮手縮腳起來。從博學樓出來后，小組內(nèi)為行進路線開始爭論不休，意見不一致了，此時離同學十幾米開外的我，強壓心中的竊喜在想，你們還早呢！

【感想傾訴】

一節(jié)課的時間很快過去了，幾個小組也算是在跌跌撞撞中完成了任務(wù)，他們繪制的行進路線圖，可以說是五花八門。各小組的代表將他們的大作交到我手中的時侯，從他們那遲緩的動作中，我體會到他們心中那深深的愧疚。回班集合后，我宣布先去用餐，在午自習后各小組推薦一名代表談?wù)勛约旱母邢搿＿@個周二中午的就餐就是和往常不一樣，顯得那么安靜和快捷，十二點十分剛到就全回到了教室。

第一小組的代表說，今天的課和往常不一樣，課前輕松、課后緊張，盡管沒有老師的提問，可就是覺得輕松不起來。

第二小組的代表說，沒想到今天海口沒夸成，暈！

第三小組的代表說，平時校園的各個角落我們都認識，但我們根本沒有認識到自己的前進方向，所以今天要求我們嚴格按方向和路線前進是那么不容易啊！

第四小組的代表說，看似簡單的問題其實不簡單，我們身邊還有很多奧妙有待我們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)，老師今天設(shè)計的活動太巧妙了！

教師小結(jié)：今天的活動暴露出我們同學學習過程中的很多問題，校園里或回家的路我們已走了好多遍，可按照科學方法來，大家都發(fā)現(xiàn)不會走路了。這說明我們平時所說的一般意義上的認識和真正的空間概念的建立并不是一回事，一知半解，不是真正的掌握。我們只有將書本知識和實際生活結(jié)合起來，才能深化書本知識的認識和理解，才能將書本知識內(nèi)化，才能有助于對所學知識的升華。以小見大，我們還有什么理由不謙虛謹慎呢？

【評價與反思】

該教學設(shè)計目標是使學生由簡單平面圖的繪制和方向的判定入手，幫助學生學會繪制和閱讀地圖，改變過去地圖教學中，由地圖的三要素入手，依靠抽象的講解來認識地圖的過程，導致學生死記這些知識。這種學習方式無法幫助學生建立起學習地理的興趣，也無法幫助他們發(fā)展解決地理問題的能力。但在這次實踐學習活動中，改變了以前學習的方式，打破了傳統(tǒng)知識構(gòu)建的模式。經(jīng)過實際探究活動，使學生將圖中方向和實際方向的聯(lián)系緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論和實踐的對接。那些如何閱讀地圖的知識一經(jīng)過活動中使用，盡管以前尚不具備這些理論知識，但經(jīng)過實踐操作，無形中已成為支撐學生行動的著力點。

地理課程標準中明確指出，要讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。地理知識不應(yīng)再被束之高閣，應(yīng)與生活密切結(jié)合，讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

俗話說：“書到用時方恨少”。活動中學生表現(xiàn)出的無奈和困惑是再好不過的教育啟示，激發(fā)了學生探索、求知的欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育是自我教育”。教育不應(yīng)是簡單的說教和無奈的指責。學生若能在積極的體驗中，認識、內(nèi)化、升華知識，建構(gòu)新認知體系，這樣的知識構(gòu)建學生掌握更牢靠效果才是最佳的。