環境教育課程資源開發與教師行動

華東師范大學地理系（200062） 呂潤美

環境教育課程資源開發與教師行動

華東師范大學地理系（200062） 呂潤美

開發課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要問題。所謂“課程資源”是指形成課程的要素來源，或者將課程實施所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。

新課程視野中的課程資源涵義是將社會、學生生活、教師、家長和每一個學生聯系在一起。這就需要教材的編者轉變原有的課程資源的觀念，在教材中把學習內容與社會生活、兒童經驗相結合，并設計相應的拓展性課題，引導、啟發教師、學生把眼光轉向身邊，轉向社會，在實踐中學習、運用。

為了實現新一輪“課改”的目標，必須“改變過去過分注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程教學內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發展、交流合作，必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境支持。樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為課程資源的開發者和學生利用課程資源的引導者。

在長江水學校環境教育項目中，上海開發了兩本鄉土教材，分為小學教材《崇明的水》和初中教材《上海的水》。編寫理念是：分別借助于崇明的水環境和上海的水環境為學習平臺，讓學生學習研究水環境的方法與技能，用以調查、研究自己身邊的水環境，形成環境保護的意識，增強保護水環境的行動能力。

比如說，上海閔行區的小學生，離崇明很遠，學校也不一定有條件帶學生去崇明參觀調查崇明的水環境，若是在開發水環境保護課程中使用《崇明的水》，一方面注意利用教材設計的框架內容來引導學生對崇明的水環境有所了解，另一方面是根據教材提供的研究方向和研究方法帶領學生調查研究自己周圍的水環境。

《崇明的水》分為五個單元，第一單元“崇明的水環境”分為三節分別介紹了崇明的地理位置、水環境、濕地。通過這三節的學習，讓學生知道，要了解一個地方的水環境，首先你得對這個地方的地理位置有一個簡單的了解，例如，此地在地圖上的位置、河流在社區的分布等。第二單元“崇明的動物與水”，通過介紹崇明與水有關的小動物來認識動物與水之間的關系，并學會去調查自己周圍水環境中的小動物，讓學生認識到良好的水環境對動物的重要性。第三單元“崇明的植物與水”，通過介紹崇明與水有關的植物來認識植物與水之間的關系，并學會去調查自己周圍水環境中的植物與水的關系，從而認識植物生長離不開水，同時植物又是保護水環境的“生態衛隊”。第四單元“崇明的水污染”，在前面了解了水與動植物之間關系的重要性之后，本單元通過介紹崇明的水污染現象和各種造成污染的原因，引導學生認識水對人類生活的重要性，尤其是污染的水質對人體的危害，并引導學生去調查自己周圍水環境的污染情況及對污染原因的思考。第五單元“保護身邊的水”，是在第四單元的基礎上，讓學生調查自己周圍環境水的使用情況、污染情況，研究和設計出保護和合理利用周圍水環境的方法。

每個學校周圍水環境的地理位置、動物、植物、污染的情況等，肯定不相同?！冻缑鞯乃分饕翘峁┙o大家設計開發水環境保護課程的一些方向和手段。教材試用指導意見中介紹了課程的設計理念，對各教學單元制定一個《單元授課計劃》，并制定相應的課時、教學目標、主要采取的授課形式、教學手段等。同時，課程開發小組會盡可能地提供更多供一線教師選用的教學資源。但是不希望教師把自己看成僅僅是傳授知識的教書匠，根據教參來設計成一門單單講環境保護知識的課，而是學生通過對自己周圍的水資源調查研究，學習研究的技能、提高探究的能力，讓學生在親身的參與中增強與人分工合作、查閱資料、觀察、實驗、調查、宣傳等能力。

所以，教師在開發保護水資源的課程中，不必太拘泥于鄉土教材試用指導意見中建議的授課形式和教學手段。因為鄉土教材提供的更多的是一種研究方向和研究方法，教師要根據自己學校的實際情況、周圍水環境及學生的特點，開發和設計出適合自己學校學生的課程資源。