改善教師教學，著力提高學生能力

上海虹口高級中學（200080） 沈 燁

我對在教學中進一步培養學生地理基本能力有以下幾點想法：

1．提高學生從圖表中獲取有效信息的能力

面對著文字材料和圖示材料呈現的豐富信息，學生如果基本知識不扎實，概念模糊，根本不能獲取有效信息，也不可能做出正確的判斷。比如以“綜合分析題”中的第八大題第三問為例，通過審題可以知道題目是要求比較登封地方時正午和北京時間12:00的早晚。明確題目判別地方時早晚，需要獲得的信息是兩地的經度差異。通過篩選文字材料中能獲得登封的經度是113°E，而北京時間是120°E的地方時。根據地球自轉方向，可以得出結論，登封位于120°E以西，地方時比120°E的地方時晚。如果不能明確“每日橫梁在‘長堤’上離觀星臺最近的投影出現時間”與相應的地理概念，也不能正確的做出判斷。

2．運用示意圖提升學生分析問題的能力

以“綜合分析題”中的第八大題第四問為例，有學生是通過繪制“太陽直射點南北移動示意圖”或“正午太陽高度示意圖”，這類示意圖不論是直觀還是相對抽象，更多地是體現學生借助思維腳手架說明地理原理的意識和水平，有些學生的示意圖寥寥幾筆甚至只有自己明白，當然也有學生是直接借助腦圖來完成試題的。

學生繪制示意圖來分析問題這一現象，啟示我們在教學中要注意學生之間的差異，從指導學生讀圖到鼓勵學生繪制示意圖，構建自己的概念圖。

3．注重表達地理思維過程和結果的能力

在課程標準中提到要完善學習方式，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程。在此次的學業水平考試中，綜合分析題就顯示了這種對學生能力的要求。比如“若黃赤交角變小，則夏至日時橫梁在長堤上的投影的位置有何變化？為什么？”一題，有些學生在回答的時候，不能體現思維的過程，推理的嚴密。錯誤回答有：黃赤交角變小就意味著“北緯向南移”，“直射不在北回歸線上”，“赤道變小”。這些錯誤表述都是沒能理解黃赤交角與回歸線度數、直射點移動范圍、熱帶范圍之間的邏輯關系，導致表達的不科學。