在地理教學中挖掘和利用學生資源

江蘇省無錫市北高級中學( 214045 ) 李樹民

高中地理新課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。” 要求在地理學習中能夠重視學生，重視學生學習資源的開發和利用。

地理課程是教師、學生、教材和教學環境四種要素整合的一種生態環境，學生是構成教學活動的最為重要的人的因素之一。傳統教學觀一直把學生當作被動接受知識的容器，忽視了學生作為生命個體的需要和能動性，從而導致學生的片面發展或沒有發展。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源 。以學生為發展的主體、用動態生成的眼光看待學生的發展，將學生在教學活動中動態生成的各種狀態和表現看作是重要的資源加以開發和利用，有利于多樣化、人性化人才的培養，是促使教育生態系統發生變化的基本條件，也是教育生態系統和社會生態系統進行物質、能量和信息交換的基本內容。

地理課堂教學過程中動態生成的學生資源十分豐富：從教學的過程來看，包括學生伴隨教學過程而生成的各種狀態所產生的資源，如學習準備狀態、學習反應狀態、學習過程中和結束后的發展變化狀態和學習效果等；從學生在課堂教學過程中的活動來看，包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、實驗與演示、練習、判斷與評價等；從學生自身的素質條件來看，包括學生個體的認知、技能、經驗、情感、態度、價值觀以及學生之間的差異等。在真實的課堂教學情境中，學生的各種狀態與表現都有可能進入教學活動，成為生動的教學過程中的重要資源。

一、挖掘學生動力資源，促進學生探究學習

學習準備狀態中的資源是指在教師正式開始教學以前，學生對學習內容的關注、認知、興趣、積極性等資源。學生的興趣是一種課程資源，教學內容生動形象能作用于學生的感官，引發學生學習的興趣，并有效地展示地理事物和地理現象的本質特征與內在聯系，為地理素質教育營造一種寬松的教學環境。好奇心是興趣的先導，是學生積極探究新奇事物的一種傾向，是學生認識世界的動力之一。在地理教學中，通過信息技術提供新奇的、生動形象的地理事物或地理現象，引發學生對地理教材中的地理事物或地理現象的直接興趣和好奇心。直接興趣，是學生對地理事物本身感到需要而產生的興趣，其維持的時間較短，在引發學生直接興趣的基礎上，發展為對地理事物的本質屬性、地理事物和現象的因果關系、地理客觀規律和基本原理的興趣，使學生產生對學習內容的求知欲以及對地理知識的認識興趣，進而引導學生樹立崇高的理想，使興趣轉變為志趣。興趣的穩定與持久，是地理學習成功的重要保證。

二、開啟學生情感資源，增強對資源、環境的保護意識

學習反應狀態是指學生在地理教學活動中由于與教師的教學以及教學過程中其他作用于學生學習活動的各種因素相互作用而產生的認知與情感等各方面的相應狀態，這些狀態可以通過言語、表情、動作、行為等多種形式表達出來。培養學生的情緒、情感，一是以情趣激發情感。地理教學內容的情趣，是激發情感的重要條件。如通過案例“瑪雅文明的消失”，讓學生理解自然環境對人類生活、生產的影響以及環境對人類活動的反作用，從而增強學生環境的保護意識，形成可持續發展觀念。二是以情境激發情感。在地理教學過程中，創造引人入勝、生動活潑的教學情境，運用美好的事物情境，引起學生的情感共鳴，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。三是以行動激發情感。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感和推動情感的動力。教師要幫助學生把所學的知識運用于實際，解決具體的問題，使學生在實踐中加深對所學內容的情感體驗，從而豐富和推動學生情感的發展。如在城市學生可利用案例“河南某酒精總廠的清潔生產”關注當地工業生產新工藝、新技術及節能減排的實例；農村學生可利用“生物循環與自然環境”等，通過教師引導，關注當地環境變化。

三、激活學生的生活經驗，讓學生帶著經驗參與課堂活動

人的意識是由客觀存在引起的，客觀物質世界通過形象進入學生的意識。學生在學習具體教材時，其認知活動必須建立在對教材所反映的客觀世界的感性認知的基礎上，即由感覺形成知覺和表象，然后才能獲得正確的概念。而學生個人經驗來源于生活，是個體自我體驗的總結，與領域知識的系統性、科學性相比顯得零散和經驗性，但它被個體賦予了情感，更具創造性。學習只有不斷接納學生已有的生活經驗，才能使新的學習內容與學生體驗之間建立聯系，使新的教學內容能較快地納入學生原有的認知結構，學生才能習得富有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才能真正得到陶冶。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為地理課程的資源。在大自然中，捕捉到的神奇和奧秘；參加社會實踐，得到的經驗和啟示……這一切都可以作為教學資源，讓學生在課堂中進行交流、學習。如果我們能善于捕捉、挖掘這些學生所熟悉的資源，對于幫助學生學習地理定會收到意想不到的效果。在教學的初始階段，我們尤其要重視學生的需求，以生活為中介，帶學生進入地理世界，讓地理知識融入學生生活，從而實現地理教學效果的最優化。如學習“正午太陽高度的緯度、季節變化規律”時，可提出如下問題：在無錫不同高度的樓間距應取多遠的距離才能保證北面一幢樓底層陽光充足呢？太陽能熱水器與地面的夾角在一年中如何調整?

再如學習神奇無比的力量——地轉偏向力時，這部分知識較為抽象，學生對是否存在力及如何偏轉的問題心存疑惑，教學中利用信息技術視頻展示生活中司空見慣但又熟視無睹的案例，如在洗手池里蓄滿水，當拔出塞子，需要把水放掉時，水是垂直下泄還是旋轉流下？若旋轉流下，是順時針還是逆時針流動呢？為什么長江中下游南岸港口比北岸多？運動員在環形跑道上為什么逆時針跑？用動畫幫助學生理解沿地表水平運動物體的偏移規律。

四、透視學生差異資源，實現學生學習潛能的有效性開發

作為豐富多彩的生命體，個體之間總是存在著差異。個體的差異性表現在方方面面:從外在到內在，從行為到心理，從知識能力到情感品質等等。教育需要重視個體之間的差異性。教學過程中的學生差異是客觀存在的。利用伴隨教學過程而出現的學生差異，變差異為資源，可以使教學在動態生成的過程中促進學生的共同成長。課堂上教師根據需要讓學生分組討論，在小組討論中會涌現出表現學生差異的個體資源，這類資源通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又會有集體資源出現。例如在長江三角洲某城市規劃中欲建設一個高新技術開發區，有三個地區供選擇，讓學生對比三個地區主要區位因素的優劣。如圖：

教學中我習慣性地把學生分成幾個小組，每組推選一個同學利用課件作總結匯報，小組其他成員還可以補充。有些學生精彩的課件，其高超的多媒體制作手段及嫻熟的語言表達技巧，在學生中形成強烈的反響。學生不僅說出了教材上提出的措施，還說出了不少教材中沒提到的措施，這樣不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可鍛煉學生的膽量和語言創造力，從而激發出他們對地理學習的濃厚興趣。

隨著時代的發展、社會的進步，學生接受信息的渠道越來越寬廣，形式越來越多樣，教師僅憑自身所擁有的教學資源顯然已無法滿足學生的發展需求，這就要求教師尊重學生、引導學生，合理開發利用學生資源，能營造良好的學習生態環境，創造和諧的教育環境，讓學生自己去探索知識，努力當好學生積極探索的“點火”者，最大限度地發揮學生的潛能。