關注水平考試對地理教學的導向

華東師大松江實驗高級中學（201600） 吳 艷

針對新的高中地理學業水平考試，我的體會是：

1．用好《高中地理學科教學基本要求》

《高中地理學科教學基本要求》對教師和學生在高中階段的地理教學具有很強的指導性。如45題要求學生“結合海南的海洋資源優勢，請學生分析優化海南產業結構可采取的措施和意義”，且分值較大（占5分）， 不少教師認為這樣的試題超出了學業水平測試的要求，但實際上在《高中地理學科教學基本要求》的第三部分人文地理環境的第三產業與經濟發展中，非常明確提出綜合應用應達到的要求：“分析某一區域的產業結構變化，闡明該區域產業優化與其產業發展條件之間的關系”。

2．重視對學生基本知識、技能的培養

論述題的增加，改變了以往學生只要死記硬背一些陳述性知識，就能考出較好成績的狀況。因此，教學中必須重視鞏固學科基礎知識和技能。如55題回答橫梁在“長堤”上正午投影位置的變化相對簡單，但在理由的說明上學生普遍會覺得困難，因為要真正理解地球公轉運動的意義，理清黃赤交角、太陽直射點的移動、正午太陽高度和影子之間的因果關系。因此，在具體教學中不能以重復記憶代替思維訓練，而應當根據教學基本要求引導學生整理、加工知識，自覺建構自己的知識體系，并通過創設問題情境為學生發展和鞏固其知識體系提供機會。對于學科基礎知識和技能，教師首先應當明確哪些知識是骨干知識，它們之間如何聯系，并建構起學科知識體系；其次要十分清楚地理學科技能要求有哪些，它們又如何附著于相關知識體系和現實問題之中；最后還必須明確地理學科的學科思想有哪些。

3．教學要貼近生活，關注社會

本次考試多以現實生活中的現象和問題設置問題情境，如將世博園區和城市建設結合在一起，試題還結合世界杯和海南開發等熱點，考查了非洲氣候類型、特征及其成因，分析海南當地的自然地理環境特征、農業發展條件和優化產業結構可以采取的措施和意義，等等。以現實生活中的現象和問題設置問題情境的命題形式，有利于改變以往教師教學偏重理論知識的學習而忽視實際應用的現狀。因此，今后的課堂教學中要給學生更多的主動探究和體驗的過程，從現實社會和生活中的細節中尋找包含恰當問題鏈的案例，要更多地從學生身邊司空見慣但又常常忽視的現象和問題入手，聯系社會熱點，激發學生查詢和提取信息、主動探究、并在交流中學會表達。

4．重視審題訓練和簡答題的訓練

要重視審題訓練。要指導學生學會準確閱讀所給材料，把握問題指向和設問角度，揣摩命題意圖與考查要求。如33題“說明其對緩解上海城市問題的積極意義”，如不會審題，往往會錯誤理解為分析世博會的召開對緩解上海城市問題的積極意義。審題時尤其不能遺漏題目文字或圖形中邊角位置不醒目的內容，如圖名、指向標箭頭、地圖比例尺、圖例等。要特別注意題目中的關鍵字句，這些關鍵字句往往是分析問題和解答題目的重要條件，如自然條件、社會條件、對什么什么的評價等。如43題要讓學生明確解題的重要條件是農業區位條件中的社會經濟因素。