“自然地理環境的差異性”的教學

福建省泉州市泉港區第六中學（362000） 梁海斌

“自然地理環境的差異性”的教學

福建省泉州市泉港區第六中學（362000） 梁海斌

教材分析

1．課標要求及解讀

課標要求： 運用地圖分析地理環境的地域分異規律。

課標解讀：①學會運用地圖；② 學會分析和掌握地域分異規律。

2．教材地位的認識

本課時是高中地理必修模塊一的最后一節課，本節地位是對前面自然地理知識，涉及到地球運動、大氣環流（氣候）、水文、地表形態等四章內容和地理要素）的內在聯系性進行總結、歸納和融合，更能體現地理學的“綜合性”和“地域性” 特點。所以在教學中應充分聯系學生已有的知識，做好縱向、橫向的聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理讀圖能力。

3．教學內容分析

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性。教材分析差異性的目的，一是使學生明確地域差異是普遍存在的。二是陸地自然環境的地域分異規律。

學情分析

認知前提：本節課的授課對象是高一年學生。這些學生在小學、初中學習了一些地理知識，又即將完成必修一模塊的內容學習，對自然地理知識已經形成了一定的體系。學生的空間抽象思維還比較差。雖然絕大部分同學沒有遠距離旅游的經驗，閱歷少，但通過閱讀大量景觀圖片可獲得地域分異的感知。

認知心理：從本內容來看是比較抽象枯燥的，但通過典型的案例和生動清晰的直觀圖片，如臨其境，可以激發學生探索知識的興趣和熱情，啟迪他們去思考，變被動為主動。

設計思路

1．自主探究合作學習活動設計

全班每四人組合成一個學習小組，每組根據情景和探究內容對不同區域進行探究，在課堂中發表、交流各小組的探究的體會、見解和成果。

2．教法選用

問題探究法：為發揮學生的學習主體功能，在教學中設置許多的探究問題，引導學生通過分析、比較、討論、歸納地域分異的規律，留給學生充分思考的余地，增強學生的主體意識。

多媒體輔助教學法：本節課內容空間跨度廣，針對高一學生的年齡特點——感性認識、形象思維較強，而理性認識、抽象思維能力較差，教學中運用大量的景觀圖及示意圖，將抽象的規律轉化為形象的畫面，并通過科學有序的展示，培養學生讀析地理圖像，進行地理思維的能力，并有利激發學習興趣，使學生積極主動地投入到課堂中來，成為教學活動的主體。

直觀教學法：通過使用自制直觀教具，讓學生直觀理解什么是自然帶，把自然帶的概念和分布規律說清楚。

教學目標

知識與技能: 認知和理解自然地理環境的地域差異性特點和自然帶概念；了解緯度地帶性分異規律；提高讀圖和語言表達能力；學會運用聯系的方法分析問題。

過程與方法：運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析；與他人合作，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

情感態度與價值觀：通過對自然景觀展示和設問激發探究地理問題的興趣和動機；了解地理事物之間是相互聯系的，用聯系的觀點分析問題。

教學重點和難點

教學重點：自然地理環境的差異性特征和自然帶；地域分異規律。

教學難點：對自然帶概念的理解；緯度地域分異規律的理解和掌握。

在教學時，通過多媒體演示景觀圖和自制教具突破學生的空間思維缺陷，通過不同區域景觀的對比，層層遞進的教學方式，引導學生自主探究學習，通過不同動物——長頸鹿與大熊貓形態及其生存的地理環境景觀圖片比較形成鮮明對比，探究地理事象深刻的生存環境背景和理解地理事物之間因果關系和內在聯系，激發學生探究地理問題的興趣和動機，逐步引導學生發現規律，達到對自然環境地域分異規律的認識。

教學過程

導入新課：通過多媒體課件展示兩幅景觀圖（長頸鹿和大熊貓及其生存的自然地理景觀圖）形成鮮明對比，有比較才有真知。緊接著教師對兩幅圖對比的講述導入新課。

一、差異性特征（板書）

1．普遍存在（板書）。利用多媒體展示世界和中國陸地自然帶系列分布圖，用一系列景觀圖（從赤道到兩極和從東到西）的景觀對比來證明自然地理環境差異性的普遍存在，從理論到實際，又回到理論。即抽象到直觀，又到抽象。

2．空間尺度有大有小（板書）。多媒體展示世界陸地自然帶分布圖，可以從視覺上，宏觀地認識自然地理環境差異性的規模有大有小，而且分布世界各個地方。

3．自然帶（板書）。引出概念：“自然帶”，自然地理環境差異性體現在不同的“自然帶”上。

概念：學生朗讀教材上“自然帶”的文字概念，讓學生先從文字上初步認識“自然帶”的含義。

案例：如果學生覺得前面文字概念比較抽象，教師一邊展示自制教具—非洲的自然帶分布輪廓圖具，一邊講解“自然帶”的概念，加深印象，加深理解和認識。然后歸納總結用多媒體展示。

過渡：既然知道了“自然帶”的含義，那么“自然帶”的分布有什么規律呢？（承前啟后作用）

二、分布規律（板書）

1．緯度地帶性分異規律。（板書）（教師一邊展示自制教具——非洲的自然帶分布輪廓圖具，一邊講述緯度地帶性分異規律。）

2．問題和探究：

問題：從“世界陸地自然帶的分布”圖中，可以看出按緯度地帶性分異規律的自然帶有什么特點？緯度地帶性分異規律產生的原因是什么？它有什么背景？同樣是熱帶，為什么會沿著經線方向形成熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶等三個不同的自然帶? 與什么因素有關？這些因素又與什么分布有關？

做法：讓全班每四人組合成一個學習小組，分組討論，由小組長執筆記錄。事先印好發給學生可以省下抄寫時間。教師到學生中去查看指導，最后一起點評歸納，多媒體展示結論。

設計問題和探究的意圖和理念：①同學之間合作交流，發揮集體智慧。②從探究的內容來看，可以使學生從理性去掌握地理事物之間是有內在聯系和因果關系的，是在理解基礎上記憶，而不是靠死記硬背。③由于內容涉及前面地球運動、大氣（氣候）、水文、地表形態等四章內容和地理要素，運用聯系的方法分析問題，把前后知識聯系起來，對鞏固舊的知識，掌握新的知識，起到了促進作用。④可操作性，不是虛擬的，由于時間關系，主要起拋磚引玉作用。

教學反思

不足之處：①教學內容選擇（教學進度）不當。對上課的對象（泉州五中高一學生）沒有事先進行調查了解，泉州五中學生學習進度（或教學進度），前面的章節知識內容還沒有講到本節內容，就跨越教學最后一節內容造成學生認知困難，直接影響教學效果。②創新力度不夠。由于擔心花時間太多會影響上課容量，平時做的演示實驗和問題探究不敢拿來做，放不開手腳。③對課堂情境預先設置不當。原先設置：每四個同學組成一小組坐在一起進行討論，結果五中多媒體教室的課桌椅是固定的，是不能移動的，而且全班只能分成兩大組。④課堂效果和深度與課堂容量顧此失彼。由于擔心課堂容量太小，臨時增加了內容，處置不當直接影響了課堂教學深度和效果。

一些成功的經驗和做法：①本人自制教具—用硬紙板剪成非洲輪廓圖具，并在輪廓圖具上用不同的顏色表示不同的自然帶（如綠色代表熱帶雨林帶，淺綠色代表熱帶草原帶，黃色代表熱帶荒漠帶），簡便、直觀、清晰地反映地理事物。受到在場專家的好評。②其他參賽者采用（flash）軟件動畫制作課件生動直觀反映抽象的動態的地理事象；聯系生活實際，如播放中央電視臺的《天氣預報》片段；演示簡易的石頭風化過程實驗;引用影視資料,如《三國演義》片段；人算不如天算，本來想通過火攻來消滅對手,反而形成對流雨等等。課堂教學表現手法多種多樣，充分反映新課改的精神和理念，在課堂上激發學生學習地理興趣，雖然也帶有表演的成分，但也受到在場專家的高度贊賞。