《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》的讀與悟

華東師范大學課程與教學系（200062） 趙翠玲

隨著新課程理念的深入，中學地理課程改革開展的如火如荼，地理教科書的改革也就成為一個不能回避的重要環節。夏志芳教授主編的《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》是對地理教材改革的繼承和發揚，我們的地理教育工作者或許能從本書中得到些靈感。

我國教育改革的30年，教科書的編寫體制由“國定制”向“審定制”轉化，地理教科書由“一綱一本”演變為“一標多本”，《基于課程新理念的高中地理教科編制研究》在此基礎上進行了教科書的編制研究。著名學者華東師范大學課程與教學研究所終身教授、博士生導師鐘啟泉教授給本書的評價或許是這本書的最佳概括：“書稿的框架，展現了作者的比較、歸納、評價、實證等多元研究視角；書稿的內容，貫穿了課程新理念的主線；書稿的觀點，凸顯了對高中地理教科書的改革銳意。”

以下從三方面談談我的感悟。

一、從國外地理教科書經驗借鑒方面

“研究介紹外國教科書的目的只是為了揚長避短，開展眼界，豐富認識，從中吸取對我們有益的東西。我們的情況畢竟不同于美國，教科書的改革不能從形式上照搬。聰明的辦法是學習本質的東西，融合我國傳統的長處，從實際出發，編出具有中國特色的地理教科書。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第25頁

我國教育改革的理論研究一直落后于一些西方國家，僅從國情和文化傳承角度看，教師對國外教育教學理念就需要有一個認識、改造和本土化的過程。美國地理教科書設計的活動欄目在引導學生主動學習方面發揮了重要的作用，我國地理教科書的編寫也吸收了這一理念，但是由于我們對國外教材的理念理解不透徹，在國內教科書中出現了這樣一種傾向：用活動替代作業，而所謂的“活動”只是把舊教科書中的“作業”、“思考題”等換個名字，使活動走向了泛活動化，這和新瓶裝舊酒又有什么區別呢？不僅沒有彰顯“活動”欄目應有的優化結果，更使地理教師們對新地理教科書產生許多質疑。因此，對國外地理教科書的研究還有待深入，借鑒國外教科書經驗時也應深入思考其核心特征，做到真正意義上的消化吸收。

關于教科書中“活動”的設計，在此書中已經作了完整的論述：首先是對美國地理教科書中的活動欄目進行了研究總結，然后在理論篇中又展開了具有中國特色的活動欄目編制模式研究，最后以人教版和湘教版為例探討了其中存在的問題并提出了一些解決途徑和策略，從而一定程度上實現了經驗、理論和實踐的統一。“活動”欄目的教學也是地理教師最難把握的一部分，通過這一系列的研究為“活動”欄目的教學提供思路，教師也能重新審視自己的教學觀點和教學行為。

二、從地理教科書觀念更新方面

“必須改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；必須改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第148頁

從20世紀80年代末開始，隨著課程改革的開展，“一綱多本”、“一標多本”不斷深入，對地理教科書的研究越顯重要。新課程改革賦予了教材新的內涵，教材不再是教學與評價的依據，而只是教學的主要資源之一。

隨著不同版本教材的推廣，越來越多的地理教師反映新教材“難教”，很多老師認為雖然新教材的內容變少了，可是卻增加了教師的負擔。地理新課程標準對知識的量和知識的系統性要求大大降低了，而對基本技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求卻更高了。因為新教材不再把系統介紹知識視為己任，可是教師們受思維定勢的影響，總感覺教科書的內容不完整，所以教師在課堂上會補充很多知識點，甚至有的老師干脆把不同版本教材的內容綜合起來講。這就在無形中加重了學生的課業負擔，使新課程理念在真正意義上形同虛設。

一直以來我都在思考，杰出的人才都是知識豐富的人，那知識豐富的人就一定都是杰出的人才嗎？“錢學森之問”轟動一時：“為什么我們的教育總是培養不出人才呢?”眾所周知，美國學生知識、技能的熟練程度世界上位列差等，但其創造力舉世領先。中國學生知識、技能的熟練程度世界上遙遙領先，但其創造力卻非常薄弱。知識和技能的增長并不是完全成正相關的，在一定程度很有可能成為負相關。美國著名教育學家達克沃斯研究認為這是由于成人的忽略或偏見、社會的習俗或禁忌“阻止孩子們探索他們自己的觀念，并使他們覺得他們沒有自己的重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法。”

隨著知識的不斷積累，孩子們的自信心在不知不覺中逐漸磨滅了。于是孩子們變得越來越沉默，越來越習慣于“接受知識”。我們的課堂經常是滿堂灌，學生學得多悟得卻很少，學到的也都是從老師或課本上得來的二手知識，只缺了個“悟”的環節卻讓我們的學生缺失了很多本應該具備的能力。我們曾笑稱美國的基礎教育是“兒戲”，孰不知正是我們引以為榮的基礎教育束縛了中國的孩子，禁錮了孩子們可貴的想象力和創造力。我們的教師真的應該重新審視自己的教學觀念、教學行為，反思我們的地理課堂是否教給了學生探索世界的手段。沒有什么內容是非學不可的，地理知識的呈現方式和探索方式是無窮無盡的，知識的海洋永遠不能窮盡。

地理教師一定要內化地理新課程的理念，教師的觀念是新課程深入實施的關鍵。教師觀念的轉變首先應從對教科書觀念轉變開始。

三、從地理教科書的優化運用方面

“廣大的地理教師正在逐漸的接受新的教科書觀，但是由于教師們在長期的應試教育中形成了重教科書、重講授，視教科書為“圣經”等傳統觀念，不可避免地存在著用舊觀念來評價實驗教科書的現象，而且更多地從教學本身來評價一套教科書優劣現象。”

——摘自《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》第312頁

本書從四套高中地理教科書的體系結構、內容選擇、文字表達、圖形表格、活動設計、排版樣式等方面分析了各版本教材的特點，幫助地理教師解析各版本地理教材，從而在教學中優化運用新教材。那么，多套教科書的同時使用，我們的地理教師如何才能選擇和運用好新教科書呢？

首先，嚴格依據課程標準，諳熟課程標準是駕馭教科書的基礎。地理課程標準為教材編寫提供了廣闊的空間，但由于教材編寫者對課程標準的領悟各有差異，所以我們在運用教科書時要嚴格依據課程標準實施課程計劃，而不是教教科書、詮釋教科書，或者說“照本宣科”。否則，很可能使學生只知教科書，而不能達到課程標準所規定的課程目標。

其次，教師要逐步建立起符合新課程理念及教師個人特色的教科書資源庫。如果說教科書是對課程標準的“二度創作”，那么教學也就是對教科書的“二度創作”，教師應該靈活的處理教科書內容、創造性地使用教科書。課改實驗區的許多老師都切身感受到，這次課改給老師的自由度是空前的，但有了自由以后很多老師卻失去了節奏。每個教師都應努力建設自己的教學資源庫，探索適合自我發揮的最佳教學資源。課改提倡開發課程資源，但是，對許多老師來說，自主開發課程資源較為困難。因此，對于教材中提供的材料我們要盡可能充分利用，也可選取其它版本教材中的材料、當地的材料等可作為適當的補充。但是，這種選取并不是簡單的堆砌疊加，而是需要教師優化組合出適合學生長遠發展的教學資源庫，當然關鍵是看老師的駕馭能力和學生的學習效率。因此結合當地的材料以及學生的生活體驗，是教學的一個不錯的切入點。

第三，要敢于跳出教材，對教學實際要有清楚的認識。任何一套教材，都不可能完全適合不同地區、不同學校、不同學生的教學需要，況且教材只是提供教學所用的資源。老師的教學需要根據當地的教學實際來設計，不可片面追新求高。因此，教師在把握課程標準的要求和教材編寫意圖的前提下，要敢于跳出教材，不受教材內容編排約束，按自己的方式、學生的實際情況來組織教學，選擇最佳的教學方法。教學手段沒有必要完全排斥傳統的粉筆板書模式。盡管課改提倡用多媒體輔助教學，但也沒有必要所有的教學都使用多媒體。地理課長期倡導的板書、板圖、板畫，仍然有其存在的價值。

認真領悟《基于課程新理念的高中地理教科書編制研究》后，廣大地理教師對地理教科書會有更新的認識，在新課程理念下的教科書觀的引導下能夠游刃有余地駕馭實驗地理教科書，在迷途中昂首向前。國外的經驗告訴我們，教科書是為廣大師生而編，他們應該具有充分的選擇權和使用權。在同一地區，即使在同一所學校里，不同的教師、不同的學生也可以選擇不同版本的教材，這就是地理教科書在不久的將來所要面臨的新挑戰。因此，這就亟需我們的專家、一線地理教師加入到教科書的研究中來，共同討論以更好地推進新一輪課程改革中的地理課程建設，共建地理教科書的美好未來。