美國高中教材《科學發現者》給我們的啟示

浙江教育出版社（310013） 邱連根

目前，社會對我國的中小學教育教學意見很多，最主要的是應試教育越來越嚴重，學生的負擔日益加重。按前北京景山學校校長敢峰老師的說法是，中國的應試教育世界第一。

產生這一問題的原因我看主要有兩個，一是高考命題；二是我們的教材。

近十年來，我國的教材改革至少進行了兩次。上一次是所謂的新課程改革，而最近一次實施的則是新課標教材。新課標教材全面推行三年來，開始時老師們興奮，使用時變成了困惑，而現在則是意見多多。產生這一現象的原因是，實際教學中碰到了很多操作上的難題，考試評價也出現了一些奇怪的現象(如有一個省五年中改了三次高考方案，令師生們無所適從)。老師們在操作層面的困難，主要是課程設置與教材編寫上。例如，以板塊式代替原來的系統式，各板塊之間如何構建聯系；根據全體學生的個性發展或層次發展，采用必修與選修的形式，那么，必修與選修在內容、層次與廣度上如何把握，實際教學中又如何開展，以實現設計者所設想的螺旋式上升的目標？還有，教材的如此設計與高考命題方案如何銜接？這些問題使得老師們對新教材頗有微詞，而學生則普遍感覺學習的困難，甚至對學習失去了信心。

我是浙江教育出版社的編輯，因為在地方教育出版社工作，且主要從事教材教輔圖書的編輯，所以大部分的時間都在與老師、學生打交道。這使我們有更多的時間與機會，了解到師生們的這些情況。由此我們一直在想一個問題，就是我們是否將眼光放開些，看看世界各國中小學教材到底是一個什么樣的狀況。

反觀我國改革開放三十年，我們可以發現，正是由于引進國際的先進技術、管理經驗，甚至產品生產線，我國的很多行業很快與國際接軌，生產出了世界水平的產品，甚至可以和世界龍頭企業正面交鋒。反之，固步自封者，閉關自守者，往往離世界主流越來越遠。我們發現，我國的大學中，引進與使用歐美教材已成為一種常態，但是，我國的中小學教材雖然在這三十年中引進了一大堆的所謂理念等，而教材建設，主要是指科學教材，仍然是完全國產。

正是從這些角度，浙江教育出版社近七八年來，一直在積極引進國際先進的理科教材。2002年，我們引進出版了原美國科學教師協會主席、現美國科學教師基金會主席帕迪利亞教授主編的，在美國占主流的初中科學教材《科學探索者》，本教材中譯本在國內現已銷售了十多萬套。2009年，我們又引進出版了美國高中的一套主流教材《科學發現者》。此教材出版至今近一年，通過我們在浙江省各地老師培訓會的宣傳與現場售書，購買者非常踴躍。老師們對此書的反映相當的好。

在編輯過程中我們發現了本教材有許多很獨特的特點，并認為其完全可以作為我們開展新課標教學的重要參考。現擇要介紹。

一、關于教學目標

可以發現，本叢書的教學目標與我國課程標準提出的教學目標是一致的。就是科學教學的主要任務是培養學生的科學能力，提高科學素養。不同的是，本套教材將什么是科學能力這一概念具體化了，并通過課文、欄目板塊等，設計了一整套達成這一教學目標的系統的訓練方案。

二、關于知識體系

關于知識，在我國，自從強調能力教育之后就被大大地忽略了。甚至給人造成了這樣一種印象：似乎一談知識就是灌輸，就是忽視素質教育。但我們發現，首倡能力教育的美國，他們的教材非常注重學科完整知識體系的介紹。由教材可以發現，他們的這個知識體系與我們原來的教材基本相似，但也有特征的區別，就是它的知識體系是建立在學科專家的認識基礎上的。就是說，專門科學家，如地理學家關心哪些問題，他們是如何研究這些問題的，研究過程中又運用了哪些方法？等等。由此建立的中學各學科教材的知識體系，除具有傳統的知識內容外，很多現代科技前沿的知識，書中也均有涉及。

三、知識的呈現方式是過程式和探究式的

這一點是與我們的教材的最大不同。這套教材在介紹學科知識時，不是地簡單地堆積學科的抽象知識，而是從科學家關心的研究問題開始，通過介紹學科專家對本學科問題的認識、探究，得出結論，再進一步驗證、修改，最后達到完善這樣一個知識發現的過程。簡單地說，教材是通過知識發現過程的再現來介紹知識的。這樣的知識介紹，絕對不是簡單的知識傳輸，相反，它給學生的是鮮活的知識，同時又給了學生科學思想與科學方法的訓練。

四、知識傳輸與能力培養有機融合

很顯然，本教材在知識介紹與能力訓練是一視同仁的，而且，它將兩者有機的融合了起來。一方面，它在介紹知識的過程中，始終堅持給學生以思想與方法的訓練，同時，科學設計了多樣的實驗與實踐活動板塊，用于對學生進行科學技能的訓練。這些板塊完全與課文知識的介紹互為輔助、有機融合。不像我們的教材，雖然設計出了很多的板塊，搞的形式好像豐富多樣，但給人的感覺總是與教材知識分離，從而使這些板塊變成可有可無。

五、教材形成了開放的學習平臺

有兩個方向，一是向上延伸到科學前沿，教材在課文中，以及設計的“前沿技術”這樣的欄目中，都介紹了本學科的一些前沿問題。這些知識顯然可以給學生以激勵；另一個是橫向發展，即介紹科學與社會，乃至科學的職業問題。同樣，無論是課文本身，還是設計的“科學與社會”“職業聚焦”中，都介紹了本學科可以處理的生產與生活中的問題，以及學習本學科將來可以從事哪些職業。有了這兩個方面，學生們也許不會再認為學習科學是沒用的，自然會增強學習的興趣與動力。

六、關于習題，或說測評體系

單從習題本身的難度看，這一教材中的習題無法與我們的習題相比。但是，可以發現，這套教材中的習題設計，都有明確的能力目標指向。它的習題，基本上分為理解概念、應用概念、問題解決、理性思維以及科技寫作五個方面，每道習題都歸于具體的能力訓練目標。可以想見，這些方面的測試正是圍繞科學教育目標的達成展開的，其所測試的能力，也是新世紀合格人才所需的基本素養。而這，正是我國推行新課程標準教育必須解決的問題。我們認為，我國應試教育能否解決，關鍵取決于我們是否能改變目前這樣的命題方式。

總而言之，這套教材為我們展現了現代科學教學的先進理念，提供了培養與訓練學生科學能力、科學素養的系統的操作性極強的方案，值得我國同行學習、借鑒。如果說，學我們自己的教材，能夠解決高考這一時之需，那么，學習《科學發現者》，將可以讓我們受用一生。