摒棄死記硬背 發展智力才能

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312） 曹 軍

摒棄死記硬背 發展智力才能

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312） 曹 軍

每年臨近高考，就有老師要求學生去死記硬背地理知識，并把它作為提高學生成績的手段，這種做法是有害的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在這個年齡期，死記硬背會造成一種幼稚病——它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。”

學習的過程確實有一部分知識需要記憶，地理也不例外。實踐經驗告訴我們，記住的東西不一定都理解，而理解的東西很容易被記住，所以加深對所學知識的理解是提高記憶效果的關鍵。例如，我國水資源的空間分布是東南多，西北少，很容易與我國水能資源的特點混淆（西南最多，華北最少）。要引導學生理清其中的關系，受地形、海陸位置等影響，我國的降水量由東南向西北逐漸減少，所以水資源的空間分布也是東南多，西北少，但是水能蘊藏量取決于河流的落差及徑流量，我國地勢呈三級階梯狀分布，由西南部的青藏高原向東逐漸下降，西部地區河流落差大，南部地區徑流豐富，而華北地區河流徑流量和落差都很小，所以水能資源西南最多，華北最少，理清了其內在聯系，就會提高記憶效率。

為了防止死記硬背，就要創新記憶方法。地理知識的記憶有著不同于其他學科的特點，如它和地理圖像密切相聯，和自然、人文諸要素廣泛聯系，可以說圖上記憶、聯系記憶、綜合記憶是地理記憶的特色，教學中應充分發掘教材的記憶價值，培養學生的地理記憶能力。如太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化等內容，讓學生自己動手去畫圖分析，圖像與文字相結合記得牢，也有利于學生空間想象能力的培養。如復習影響農業生產的區位因素時，可以與影響工業區位的因素進行比較，也可以與同樣是生產部門的交通運輸業進行對比；在復習中國區域地理“北方地區和南方地區”時，用綜合比較的方法從位置、溫度帶、年降水量、耕作制度、工業分布等方面進行對比效果更好。

學生的智力潛力是無限的，所以越臨近考試越不能“死摳地理書”，因為學生的思維如僅僅局限在老師講課所列舉的事實范圍內，學生頭腦中的地理知識容易變成一堆僵化、不再發展的東西，要引導學生多讀一些課外書籍，拓寬知識面，這對適應新課改下的高考是非常有利的，課外閱讀和地理學習并不矛盾，學生在閱讀這些書籍時并沒有抱著要記住的想法。但是其中許多內容會被記住，這種識記是建立在濃厚的興趣基礎上的。

摒棄死記硬背，要把快樂帶進地理課堂。考試前夕，學生精神有壓力，思維僵化，教師要將快樂、活潑的復習課呈現給學生。我通常是面帶微笑，昂首挺胸地走進課堂，我反復向學生強調學習要快樂，生活要充實，無論何時都應該這樣。要有幽默感，有一次，我走上講臺剛放下課本，講臺旁一堆書嘩啦滾落下來，當天正好復習地質災害，我故意喊一聲：“不好，滑坡了！”學生哄堂大笑起來，課堂氣氛輕松多了。再如復習東北地區主要農作物時，我會讓學生唱那一首著名的“松花江上”歌曲，我再適當點評兩句，以后學生一想起這首歌，記憶的閘門自然會打開。