利用生活中的地理資源學好地理

陜西省洛川縣中學（727400） 路群明

高中地理新課標中最基本的理念之一就是要求學生“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，倡導開展地理觀測，地理考察，地理實驗，地理調查和地理專題研究等實踐活動。”這就要求我們的教學應盡量還原生活，并盡力貼近學生的生活實際，寓教學活動于逼真的社會背景之中，以激發學生對地理科學的學習欲望；將學習的目的要求轉化為學生的內在需求；把知識要求讓學生在生活中學以致用；將基本的地理素養讓學生在學習中積淀。

學習生活中的地理，可以有以下幾方面的途徑：

1. 利用快速發展的現代化傳媒技術

當今的信息社會，現代人看電視、聽廣播、上網、讀書、看報是不可缺少的生活內容。這讓我們獲得了包羅萬象的信息，其中地理知識則處處有，時時有。如中國國家地理網站、中央電視臺的國家地理網站等綜合性的地理網站；有地理教育的專題網站，有人口、水資源、礦產、河流、環境保護等專題網站，網站里信息豐富，甚至連一些地理專業名詞都能在這里找到多條信息。上網暢游是學習地理最便捷，省時省力又經濟的方式，是地理人的首選。

看電視是我們休閑娛樂的首要方式，電視也是一種很有效的信息媒體。許多電視臺常常播放有關地理方面的節目，質量高，趣味性強。如中央電視臺播放的《開心辭典》《幸運52》《探索與發現》《人與自然》《環球》《天氣預報》等，還有云南電視臺的《經典人文地理》，都給我們帶來了豐富的地理知識。多媒體技術的應用，使多種地理信息圖文并茂、清新自然，極大的激發了學生的學習興趣，達到了以趣激學的目的。

2. 開發鄉土地理資源

家鄉的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風情、歷史沿革等內容都可以納入學習地理的大課堂。對這些民土、民風、民情，中學生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉土地理正好能夠擔當此任。在學習“地圖上的方向”時，我們可以讓學生畫一幅學校所在地的地圖，以學校所在地為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯系實際指出學校周圍的建筑物位于學校的什么方向等等；然后再分別指出學校位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能有用于生活，經得起生活的考驗。再如學習“晝夜長短的變化”時，可以拿夏天升國旗時已艷陽高照，而冬季卻夜色未消來對比例證。學習“季風”時，可以讓學生親自感受當時的風向，然后再比較冬夏季風的不同，并讓學生多次反復唱歌曲《黃土高坡》，對其中“不管是西北風還是東南風，都是我的歌”作進一步理解體會。學習“外力作用”時，可以通過引導學生觀察，分析黃土高原千溝萬壑、支離破碎的成因，說明原理。

3. 解析熱點問題

關注國際時事，了解國內新聞，不僅是一種生活時尚，同時還帶給我們豐富的地理知識。地球是一個大家庭，關心世界上每天發生的事，就是關心我們自己。通過對當前國內外熱點的背景、緣由、過程、發展趨勢等的剖析，從而了解發生地的自然地理環境、人文地理狀況。從關于美伊戰爭的報道中我們可以得到這樣的信息：美國的侵略是為石油而來的；美軍士兵經歷了沙漠生活的嚴峻考驗；伊拉克停止出口石油以后，人們的基本生活必需品都難以保證，只能依靠椰棗；大多數伊拉克人身著長袍，戴著面紗。解釋以上現象我們可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生產國和輸出國，伊拉克氣候為熱帶沙漠氣候，終年高溫炎熱；伊拉克盛產椰棗；伊拉克屬于阿拉伯國家，信仰伊斯蘭教。剛剛過去的四川汶川、海地、智利大地震，使我們對地震造成的巨大災難有了刻骨銘心的記憶，也讓我們教會學生如何理解自然災害的成因、分布，如何在災難中進行防避和自救，更重要的是教育學生要關愛自然，關愛生命。當大災大難來臨時要臨危不懼、眾志成城。

4. 抓住特殊時間和即發事件

特殊時刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。把6月22日前后定為夏至，是因為在這一天太陽直射在北回歸線上，此時北半球晝最長，夜最短，而且緯度越高晝越長，因此北極圈及其以北地區發生極晝現象。冬季晴朗的日子里，照射進教室的陽光很多，我們不得不拉上窗簾，是因為此時太陽的高度角小，陽光斜射得厲害；月亮有時像一個圓盤，而有時又呈現月牙形，這種變化源于月球、地球與太陽的位置關系。利用這些特定的時間進行相關的教學，本身就是學于生活、解答生活、服務生活。

既發事件主要有天氣的變化、天文現象、身邊的特殊事件等。比如，下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，消雪冷。”有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。每年春季我國北方地區沙塵暴多發，這主要與春季我國北方地區干燥少雨，植被稀少，且常有冷鋒天氣系統活動有關。從而教育學生要積極參與植樹造林活動，積極進行風沙源地的生態建設等地理素養培養教育。

5. 發掘課外教學資源

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務，使學生的學習游離于生活世界之外，學生作為弱勢群體被迫順從學科專家的權威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”向“生活知識”擴展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。如果放棄身邊豐富的教學資源，而一味地照本宣科，那便是舍本求末，收效有限。洛川縣地處黃土高原溝壑區，地勢較高，晝夜溫差大。近年來，該縣在蘋果生產管理方面實行“強拉枝，大改形，巧施肥，無公害”等技術措施，使洛川蘋果色澤鮮艷、果形端莊、口味醇正、暢銷國內外。通過讓學生分析洛川蘋果優生的自然條件和社會經濟條件，幫助學生理解影響農業的區位因素以及影響農業區位因素的變化。通過組織學生參觀洛川民俗博物館、洛川黃土地質公園，使學生對黃土的性質，成因等有了進一步了解；對洛川博大精深的黃土地域文化有了積累。從而增強了學生愛家鄉、愛環境的情感、態度、價值觀。

6. 盡可能多地開展實踐活動

知識的應用是學習的目的，是靠實踐來完成的。學校教育必須注重實踐能力的培養，教師應當把課本理論與生產實際相結合，組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、旅行等活動，使學生親身體驗地理知識在實踐中的應用，從而在“學”中“用”，在“用”中“學”。地理實踐活動的內容豐富多彩。畫一幅學校或家鄉所在地區的地圖；調查本地區的污染狀況；監測記錄自家的水電氣的使用量，以警示節約資源；調查，統計生活中的日用品都來自于什么產業，從而了解我國的產業構成等等。我曾經組織學生開展過“安生溝小流域綜合治理”的實踐調查活動。先讓學生分組向安生溝附近的村民了解治理前后安生溝小流域的植被覆蓋、風沙大小、河流徑流等的變化情況，特別是暴雨過后泥沙淤積，河水泛濫造成的損失大小；并向有關部門了解該小流域治理的原則及措施。然后帶領學生到安生溝，實地考察安生溝今非昔比的變化。展現在眼前齊整的塬面，綠蔭的溝坡，清澈的流水，使學生對黃土高原小流域綜合治理的原理有了更深的理解，對小流域綜治的成效由衷自豪，增強了學生“科學養家、科學護家”的意識。

生活的地理“活”，有利于激發學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生素質。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣，才能“走進生活，走向發展”，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。