在地理教學實踐中培養研究型教師

江蘇省蘇州第十中學（215006） 廖書慶

地理教學水平的每一次提高都往往先來自對教學的研究，所有優秀的教學過程總是和教學研究交織在一起。在教學研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提高。

一、研究型教師——適應現代地理教學要求的必然選擇

地理是一門不斷發展的學科，由于科技水平的提高，天文學、環境科學等學科的發展和人文地理科學觀點的更新，一系列與地理交叉的學科得到長足的發展，地理也得到了迅猛的發展。除此以外，隨著全球變暖、自然災害、自然資源短缺等環境問題，工農業、人口、城市化等現實問題的出現，使得地理的研究與發展備受世人矚目。在這樣的外部環境驅使下，伴隨著新課改的進行，中學地理的教學內容更貼近生活、更關注現代地理技術的發展，而這對地理教師而言就提出了更高的要求。對于新教師而言，高等教育階段接受的地理知識與中學地理所教授的內容之間，存在著一定的差別；對于有一定經驗的教師而言，自己的專業知識變得局限與陳舊，與現代地理學的發展有一定的脫節。

由于這種種矛盾的存在，必須要求地理教師自身養成探究的習慣，培養自身的科研素養，不斷涉獵新知識，對地理及地理教師的發展有一定的研究。地理教師一旦成為研究型教師，就能避免自身與時代的脫節，更好的達到地理科教學的要求以及自身專業發展的目標。作為基礎教育改革背景下的研究型教師，與傳統型教師有著較大的區別。

首先要有教研意識。研究型教師有其特殊的內涵，對待教學通常會自覺運用系統思想，主動探索教學方法與課程內容整合的教學規律，優化教育行為。而這些特征在教學上主要體現在以下幾個方面：一是備課上的改變，研究型教師除了備大綱、教材、學生、教法以外，也會備新課標、收集資料、備課件等，這些備課方面的改變，使得教師本身的知識儲備得到豐富，面對課堂上的各種情況都能游刃有余地化解。二是教案上的改變，教案除了常規內容外，還有教材分析、學生學習背景分析、情境設置、討論話題、探究主題、教學反思等，這些內容的加入不僅能幫助教師對課堂教學進行充分準備，融入自身對地理教材、教學理念的理解外，也能幫助學生更快地領悟地理的學習規律以及科學的實質。三是課堂上的改變，研究型教師主導的課堂教學中強調以人為本，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程。這種改變，不僅是尊重學生自身的發展，更是將知識學習的層面上升到感悟生命的層面，使得地理成為學生心目中舉足輕重的學科，成為他們認識世界的良好媒介。

其次要有資源意識。教師是最為重要的課堂教學資源。識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課堂教學資源的能力是研究型教師必須具備的能力之一。地理教師如果具備強烈的資源意識，將會對地理教學的發展具有重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富地理教學，豐富教師的閱歷，更能提升學生的認知水平，觸發學生更多的生活經歷與感悟。

第三要有反思意識。反思是研究型教師的核心素養，也是教師專業發展的必要能力之一。教師應在教學過程中培養反思意識，包括課前、課后，以及課堂中的反思。教師只有通過反思，才能正確認識到教學過程中的各種問題，才能有效汲取教學經驗，適當地總結和研究自身的教學行為，提出更有效的策略與方法來促進教師的發展。換言之，反思是教師對自身教育行為的自我監督，更是教師專業發展的動力。

二、研究型教師——在教學實踐中進行研究是其成長必由之路

要聯系地理課堂教學實踐開展科研，因為教學研究是以拓展地理學科知識和解決地理教學中的問題為目的的，對于廣大地理教師來說，從事教學研究的一個最主要目的是解決教學實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。

首先，在樹立知識意識。對于地理研究型教師而言，豐富的理論知識，廣泛的科學知識，精深的地理專業知識以及社會經驗等，是其重要的內涵。教師必須積極地了解國內外的教育理論和教育改革趨勢，國內外科學發展動態以及地理學的發展動態，并對其進行系統的整理分析，將其整合化為自身的知識體系，從而為自身開展科研提供最基本的保障。

其次，培養問題研究意識，進行教學反思。教師通過地理教學實踐發現問題開始進行教育科研。教師要提高發現問題的敏感度，堅持進行教學反思，無論是課前反思、課中反思或是課后反思，通過教學反思來發現教學中的不足與問題，并對之加以改進。另外，要培養問題研究意識，需要教師拓寬眼界，從不同角度考慮問題。在同一教研組或是各教研組之間，針對某一話題，開展“頭腦風暴”的活動，既能督促教師收集各類資源，豐富自身內涵，增進同事間的交流和提高自身的表達能力，也能幫助教師勇于表達自身的觀點，尋求創新。

第三，組織課題，專題研究。開展與地理課堂教學內容相適應的校本研究。一是針對新課程改革對地理課堂教學的整體要求，結合學校特色，對教材內容進行分析和拓展。二是根據教師及學生特點，進行地理拓展課、興趣課教材的研究，采取因材施教、因地適宜原則，提高學生的地理素養，培養學生對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。

第四，倡導行動研究。行動研究更注重教師的地理教學經驗積累以及實際運用。從自身需要出發，解決教師自身存在的困惑與問題。由于課改的需要，許多教師將要摒棄先前的教學設計、教學安排，對于新課改的落實，許多在職教師尤其是已有一定工作經驗的教師面臨的挑戰與壓力更加艱巨。在地理新教材中，不僅內容安排上有了很大的改變，課程的整體設計更是有了較大的改變。教師只有通過在實際工作中的經驗總結，發現問題，進行反思，對相關問題進行有效研究，才能更好更快地適應課程改革與發展的需要。

第五、觀摩和分析優秀教師的教學活動。學校應鼓勵教師走出自己的課堂，組織教師觀摩和分析優秀教師的教學活動，從中吸取許多寶貴經驗，如對整節課節奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理等。教師可以通過網絡等平臺，收集相關資源；亦可以通過閱讀等方式了解基礎教育的現狀與發展；或是針對自身的需求與不足，進行各類的自我教育。同時，可以引導教師閱讀一些思維科學方面的書籍。如果教師本身沒有系統的、科學的思維方式，對教育問題產生的思考會缺乏依據，這些觀點就會顯得味同嚼蠟。

第六，專家與教師合作。專家身處于教育理論研究及學科發展的前沿，通過與專家的交流學習，必定能開拓在職教師的視野，指導教師科學地、有效地進行教育研究。教師可通過在職研修、學歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進行合作，幫助自身提高科研水平。

三、研究型教師——在實踐中進行自我完善是其發展必經之途

1. 在教學實踐中培養問題意識，提升教師的思維品質

要培養教師教學的問題意識，寫好每節課的教學反思是一個行之有效的途徑。因此，每位地理教師除了準備好教案之外，還要注重在每節課后寫上對這節課的教學反思，不能形式主義，不能走過場，要認真按照自己上課的表現來總結反思，及時了解、分析不足之處，并提出問題，在此基礎上嘗試解決問題，做到每階段都能在原有的基礎上有所提升。

想要成為一名優秀的研究型地理教師，必須要有著敏銳的思維能力，這種思維能力不僅僅要體現在教案上，更多的時候要體現在地理教學過程中。而要在教學過程中表現教師的思維力，就需要教師對教材、教參、教案等材料上的內容都有過獨立的思考，要產生自己特有的認識，只有經過了思考，才能幫助教師更好的了解教學內容，同時提高教師的思維力，使教師能更好地把握課堂。

2. 在教、學、研中尋求結合點，深化教師自我教育

首先，教師需要解放思想摒棄墨守成規的教學思想。有許多教師習慣了原有的教學思想、教學模式，在明知它早已陳舊、跟不上時代的情況下，仍舊不思進取，不能接受先進的教學模式，而這就是一種圖安逸的懈怠現象，只有敢于摒棄原有落后的教學思想，才能跟上時代進步的步伐，才能適應生活在現代高速發展的信息社會的學生，以此來提高教學質量。其次，要發現和創造自主發展的教、學、研的結合點。教師的專業發展應與其實踐中的教學、學習與研究相結合。而在教、學、研這三方面如何尋求結合點，使之最大程度地發揮作用，促使教師的專業素養得到卓有成效的發展是教師需要進一步思考的問題。如果教師只會教學，那么必然他只能成為“教書匠”；如果教師只沉醉于自身的學習，而沒有進行教學上的發展，以及科研上的專注，那么他就會缺乏教師最基本的教學能力；如果教師只會研究，那么他更多的只能是“紙上談兵”，所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。此外，相關職能部門要為教師教育良性互動的達成提供指導。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學研修，其更應該是教師本身積極參與其中，尋求教師教育的著眼點以及發展教師教育的新途徑。