導向優(yōu)質(zhì)地理教學的教學風格摭談

江蘇省常州市第一中學（213003） 完利梅 李萬龍

教育摒棄對“工藝”的追求，復歸于“藝術”的本真，要求地理教師除了具備特定的知識與技能之外，更需要有人格魅力，有愛心，有虔誠的教育情懷，并形成屬于自己的教學風格。

“為了年輕”是青島啤酒給出的答案。早在2003年的百年慶典上，青島啤酒提出要“百年歸零”，也提出要改變“我爸爸的啤酒”刻板的印象，讓品牌更年輕化，成為“年輕人的啤酒”。

地理教師教學風格一般是指地理教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法，它表現(xiàn)在教學內(nèi)容組織、教學方法、教學語言等各個方面。地理教師的教學風格是多種多樣的，從“風格即人”的角度來看，每個教師都有屬于自己的教學風格。

筆者曾經(jīng)試著從五個維度對地理教師的教學風格進行分類，這五個維度就是：從信息傳遞角度可以分為單向和雙向，從教學媒介的使用角度可以分為傳統(tǒng)媒體（粉筆加黑板）和現(xiàn)代教育技術（如多媒體），從課堂組織角度可以分為控制和自主，從教學語言角度可以分為直白和幽默，從上課時教師的情緒角度可以分為激情和冷靜。筆者從這五個維度對江蘇省常州市一些優(yōu)秀地理教師的教學風格進行了描述，基本上可以反映這些地理教師教學風格的面貌。但從教學風格分類與教學效果的關系來看，我們發(fā)現(xiàn)有些教學風格會導向優(yōu)質(zhì)的教學，有些教學風格則導向消極、低效的教學。

根據(jù)《公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費管理辦法》的規(guī)定，在項目實施期間出現(xiàn)項目計劃任務調(diào)整、項目負責人變更或調(diào)動單位、項目承擔單位變更等重大事項，勞務費、專家咨詢費和管理費以外的支出科目預算執(zhí)行超過核定預算10%且金額在5萬元以上的，應由行業(yè)主管部門審批。制度調(diào)整后，項目執(zhí)行過程中的上述調(diào)整或由財政部審批，或由科技部審批，或由項目承擔單位自行審批，行業(yè)主管部門只擁有在中期財務檢查或財務驗收時進行確認的權(quán)利。

使用幽默的語言也要掌握一個度，注意時機和分寸。不能太濫，太濫則會流于滑稽。要注意把嘲笑的對象指向教師本人而不宜指向?qū)W生，更不能有侮辱性的語言，比如有的教師說學生是“花崗巖腦袋”，盡管這種說法可能對說明花崗巖的特點有幫助，但也可能造成對學生傷害。幽默的語言是地理教師應該追求的方向，但也不能一概而論。有的老師天生就富有幽默感，上課時便靈感頻現(xiàn)，妙語如珠。而有的教師語言比較直白，幽默的成分不多，應多看一些幽默案例、名人軼事、網(wǎng)絡文學及其他學科老師的經(jīng)典語錄，擴展自我的想象和創(chuàng)新空間，培養(yǎng)語言的幽默元素，適當?shù)卦黾佑哪乜赡芷鸬揭庀氩坏降男Ч膊荒芸桃舛鵀椋駝t就可能弄巧成拙。

鄉(xiāng)村旅游簡單來說即是以旅游度假為目的，以農(nóng)村田間野外為主要空間，以綠色無污染、自然生態(tài)化為主要特色的一種旅游形式。鄉(xiāng)村旅游作為連接城市與鄉(xiāng)村的紐帶，在振興農(nóng)村經(jīng)濟、縮小城鄉(xiāng)收入差距、阻礙農(nóng)業(yè)衰退、推動鄉(xiāng)村文化、環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。因此有必要對影響我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的因素進行分析，對于進一步推動我國鄉(xiāng)村旅游實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

一、采取活潑多樣的教學方式

活潑多樣的教學方式，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，也能培養(yǎng)學生多方面的能力和思維習慣。除了傳統(tǒng)的授導型教學外，要積極嘗試探究型教學，經(jīng)常運用實驗探究或理論探究的方式，引導學生用類似于科學家發(fā)明創(chuàng)造的方法去發(fā)現(xiàn)知識。要積極組織小組合作學習，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。經(jīng)常開展各種小型課堂競賽或時事地理演講等，激發(fā)學生的學習動力。圍繞某一地理課題的研究性學習和地理校本課程等也是激發(fā)學生興趣的好方法。筆者近幾年一直在地理選修班堅持課前3分鐘地理時事演講，學生非常感興趣，許多學生提前一周就開始準備，從全球變暖、冰島火山、海地地震到油菜花的開花時間、上海世博會等都成為學生演講的話題。通過演講，學生不僅對相關地理知識有了更深刻地認識，許多精美的圖片也讓學生感受到自然的美，更能夠引導學生養(yǎng)成用地理眼光來看待世界的習慣。筆者還和我校地理組的成員一起開發(fā)了地理校本課程《背包族》，選修的人數(shù)達到60多人。筆者每周一次帶領這些學生“天馬行空”，暢游在世界各地，這些學生后來成為選修地理的核心人群。在指導學生的研究性學習過程中，筆者和學生建立了深厚的感情，如在2009年暑假的日全食觀測過程中，筆者不僅請來天文專家給他們講天文知識，還組織研究小組成員義賣日全食觀測鏡，所得7500多元全部捐給太行山區(qū)的常州希望小學。在此過程中學生也受到了教育，感受到了幫助別人的幸福和人生的價值。

利用開發(fā)的航空發(fā)動機齒輪傳動系統(tǒng)軸承受力發(fā)熱一體化計算程序計算了某型航空發(fā)動機的某齒輪傳動腔室中的軸承受力和發(fā)熱量，所得主要結(jié)論如下：

如何才能形成導向優(yōu)質(zhì)的地理教學風格呢？筆者認為，教師應主要在增強對教育的責任感，構(gòu)建民主的課堂文化，激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的學習能力方面下功夫，具體的做法主要有以下幾個方面。

二、運用幽默的課堂語言

地理教師的教學語言貫穿于地理教學的全過程，是地理教師組織、控制教學過程、激發(fā)思維、表述思維和交流思想的工具。除了準確鮮明、簡潔明了外，地理教師的教學語言還要力求做到風趣幽默。在課堂教學中如能恰當?shù)剡\用幽默的語言，會大大增強語言的感染力，使教學語言更具針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性，從而收到更好的教學效果。多項調(diào)查顯示，學生特別喜歡幽默的老師。在學業(yè)負擔還比較重的情況下，偶爾的幽默，能夠讓學生的緊張情緒得以松馳，學習的效率會更高。江蘇省太倉實驗高級中學萬耀平老師因其幽默的語言風格，被稱為“史上最牛的地理老師”，成為網(wǎng)絡紅人。唐樹芝先生說：“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志。”可見，幽默的語言對于教師是多么重要，但幽默不是滑稽，它體現(xiàn)著教師的智慧，展現(xiàn)著教師的性格和開朗的胸懷。我校一位地理教師是一個平時不喜歡發(fā)火，但一發(fā)起火來就比較劇烈的人，在講到火山的時候他說：“根據(jù)火山活動的情況可以將火山分為三類，即活火山、死火山和休眠火山。這三種火山可以對應三種老師，請同學們對應一下，第一種老師看到大家就來氣，每天都要把大家罵一頓。”學生答：“活火山。”“第二種老師脾氣特別好，從來都笑瞇瞇的”學生答：“死火山。”“還有第三種老師，平時看起來笑瞇瞇，但是內(nèi)心蘊藏著無限的怒火，說不定那一天就被大家激發(fā)出來了。”學生答：“休眠火山。”他又問：“哪一種火山最危險？”學生答：“休眠火山。”他又說：“所以，大家在這種老師的課上一定要認真啊！”學生都會心地笑了。

地理教學過程是在預設的基礎上動態(tài)生成的過程，地理教師要根據(jù)學生課堂學習的狀態(tài)不斷地調(diào)整教學方式。當課堂氣氛比較沉悶的時候多一些學生活動或幽默的語言或播放動畫、視頻等調(diào)動學生的學習熱情。當學生過于興奮時，要通過布置任務或訓練等讓他們冷靜下來。地理課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動過程，為了滿意課堂的多種需要，教師要做好充分的準備，這樣才能得心應手，應付自如，形成動靜結(jié)合、緊張活潑的和諧課堂。

優(yōu)質(zhì)教學指有助于學生獲得持續(xù)有效的認知、情感以及社會方面的學習成就的教學活動。優(yōu)質(zhì)教學是在有效教學的基礎上更高效、更高水平、更高境界的教學，具有深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智和絕招等方面的特征，其核心品質(zhì)是愛、激情、責任、科學、真實和分享。從國內(nèi)外相關研究成果來看，立法型、評判型、激進型的教學風格，是學生喜愛的教學風格，具有這些風格的教師創(chuàng)造性更強，效率更高，能夠?qū)騼?yōu)質(zhì)的教學。學生一般不歡迎執(zhí)行型、局部型、保守型的教學風格，這些教學風格會導向低效的教學。因此，地理教師不僅要形成的教學風格，更要致力于形成導向優(yōu)質(zhì)教學的地理教學風格。

三、保持課堂教學的激情

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”這說明教師的情感對學生有直接的感染作用。所以教師要保持飽滿的熱情，才能做到以情動情，感染學生，激發(fā)學生的求知欲。換句話說，只有我們的教師精神振奮、情緒飽滿地融入課堂，我們的學生才可能開心學好知識。巴甫洛夫說：“當你工作和研究的時候，必須具有強烈的激情”。

克里克山克（D. R. Cruickshank）對有效教師有三個方面的描述，其中第一方面就是激勵性人格，具有這種人格的教師，一是對學生“熱心”，對學生的信任、關心和接受，能親切地喊出學生的名字，經(jīng)常微笑，“傾聽”學生的聲音等，將學生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學中。二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”，對自己的專業(yè)“執(zhí)著”、“投入”，并以自己的“執(zhí)著”和“投入”激勵學生更好地學習。因此，我們經(jīng)常看到一些優(yōu)秀地理教師，如蘇州中學園區(qū)校的蔡明老師等，他們對自己所教的地理學科幾乎到了“宗教崇拜”的地步，盡自己的所能“行萬里路”，努力將書本上的知識變成自己親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，將并這些經(jīng)驗有機地融入課堂。他們在課堂上激情洋溢，對學生充滿期望，在講課時，往往在教室里走來走去。他們通過手、胳膊、頭部、肩膀的一些動作來強調(diào)重點，與學生保持眼神的交流，鼓勵所有的學生參與進來，引導所有的學生發(fā)表看法。他們會使課堂的進度保持一種輕快的節(jié)奏，并按照學生的理解水平作隨時調(diào)整。他們通過改變聲音的語速、語調(diào)激發(fā)學生的興趣，并通過停頓強調(diào)重點、增強變化。在這樣的課堂上學生可以享受人生的高峰體驗，學習的效果能不高嗎？如果我們的地理教師對自己的教師職業(yè)不滿意，對自己所教授的專業(yè)知識不精通，把上課當成混“工分”，教師的課堂就會死氣沉沉，講課就會成為簡單的灌輸，無法實現(xiàn)與學生的心理相容和情感共鳴，又怎么去點燃學生的學習激情火花呢？

四、進行有條理的教學

有條理的教學能提高教學的有效性，從而使教學風格導向優(yōu)質(zhì)教學。有些教師的語言非常幽默，但教學效果并不好，筆者認為關鍵在于教師是否進行了有條理的教學。什么是有條理的教學？有條理的教學是以目標為中心的、嚴肅的、深思熟慮的、有組織的教學。教師要做到教學有條理，必須做到每節(jié)課都要制訂清楚的、現(xiàn)實的、具體的目標并告之學生，向?qū)W生詢問目標的合理性，以激發(fā)學生的積極性和參與性；合理安排教學環(huán)節(jié)，在設置情境上不花太多的時間，如果講了3分鐘還沒有達到主題，這樣的課很難說是有效的課；組織致力于達到目標的教學活動，不要扯得太遠，遠離了主題和教學內(nèi)容；嚴肅、尊敬地對待學習科目，不能信口開河，不犯科學性的錯誤；組織好教學活動，讓所有學生都參與教學活動，盡可能減少課堂混亂等。有條理的教師并不是一成不變的，按部就班。不管你做什么事情，意外的事總會發(fā)生，但有效的教師必定要做好準備，并且能夠適應各種環(huán)境。

總之，教學風格形成是一個漸近的過程，不能認為只有成熟的教師才有教學風格，青年教師就沒有教學風格。青年教師也有風格，只不過這種風格可能還不穩(wěn)定，也不全導向優(yōu)質(zhì)教學。導向優(yōu)質(zhì)教學的地理教學風格的形成過程就是一個揚長避短的過程，在這個過程中，地理教師要主動的強化導向優(yōu)質(zhì)的教學風格，舍棄可能導向低效的教學風格。當然這是一個漫長的過程，也是一個沒有止境的過程。