讓說明文教學更本真

■陸秀敏

讓說明文教學更本真

■陸秀敏

說明文在新教材中的篇數較老教材增加了不少。單題材來說，就有天文知識，如《太陽》，地理知識，如《最大的“書”》，建筑知識，如《趙州橋》，動物知識，如《松鼠》，其他如植物知識、生態知識、科技知識、書畫知識等等。學會閱讀說明文是學生自身生活與語文學習的需要。隨著語文新課程改革的逐步深入，教師對說明文教學越來越重視，但也有不少困惑。要讓說明文教學更本真，筆者以為要做到以下幾點：

一、關注作品言語形式

指導學生了解課文介紹的科學知識，只是說明文的一個教學內容。說明文教學關注的著力點應是言語形式，即學習作品是怎樣寫的。

1.關注用詞的準確。用詞準確是說明文語言的一大特色，教學時要引導學生對具體的詞語進行咬文嚼字，以體會說明文表達的準確性。對一些“副詞”、“動詞”、“近義詞”與“關聯詞”尤需著力。如人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一文寫道：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。”“在新的世紀里，現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。”教學時對“發現”與“發明”，“改觀”、“改變”與”改善”這些近義詞就要引導學生好好辨析，以體會作者用詞的準確。

2.關注關鍵句。說明文的關鍵句主要指總起句、中心句、總結句、過渡句與長句子。過渡句以設問句為多。說明文常常通過提問引起讀者對說明問題的注意，又通過回答對問題加以說明。語言根據交際風格可分為科學體、藝術體與談話體。說明文的語言屬于科學體，其句子結構嚴謹，長句較多。教學時，一些教師對長句子的關注不夠，有也僅是指導學生讀通而已。其實，我們可以做得更細一點，在讀通的基礎上再指導學生讀懂。“抓主干”概括句意就是指導學生讀懂長句子的一種好方法。關注關鍵句，有利于學生較快地把握知識要點，感受說明文表達的嚴密，對提高學生連句成段、連段成篇的表達能力很有好處。

3.關注說明方法。課標第三學段的閱讀目標指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見，說明方法是說明文的重要教學內容。小語教材中的說明方法主要有列數字、舉例子、作比較、打比方、分類別、作假設、引用等。說明方法的教學除了不能過于顯性，為方法而方法之外，還要注意年段區別，體現教學內容的前后差別與關聯。教材對說明方法的編排體現了循序漸進的原則：三年級下體會文章說明事物的一些方法；四年級上體會說明文準確的表達方法；五年級上除了解基本的說明方法之外，要試著加以運用。如五年級上《鯨》一文運用了“列數字、舉例子、作比較、打比方、分類別、作假設”等說明方法。學生對于這些說明方法就不是體會，而是了解，還要在習作中嘗試運用。

4.關注說明順序。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”說明文行文眉清目楚，有條不紊。有按時間順序來表達的，如《飛向藍天的恐龍》；有按空間來介紹的，如《電腦住宅》；有按邏輯順序來說明的，如《飛船上的特殊乘客》。課標第三學段的閱讀目標指出：在閱讀中要揣摩文章的表達順序，這有利于學生更好地讀懂課文，學習作者的行文思路。

5．關注結構的豐富性。說明文在布局謀篇上很有特色，一篇文章往往有不同的結構寫法。如《假如沒有灰塵》先寫灰塵的危害，中間以“假如大自然真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”為過渡段，最后三個自然段不分輕重，對灰塵的特點與作用娓娓道來。《太陽》一課除了并列、總分結構外，還有遞進結構。在教學中，引導學生領會說明文的結構，對提高學生布局謀篇的能力大有幫助。

6．關注選材的典型性。為了讓讀者對說明對象印象深刻，作者往往選擇典型的材料加以說明。如《有趣的動物共棲現象》一文，作者列舉了“水火不相容”的三對動物：巨大的犀牛和微小的犀牛鳥；兇猛的鱷魚和弱小的燕千鳥；天上飛翔的百舌鳥和地上鉆洞的金黃鼠。這樣的共棲現象不能不讓人感到動物世界的奇趣。體會說明文選材的典型性，可讓學生逐步學會選擇合適的材料來說明事物。

二、選擇適切教學方法

教學方法是根據教學目標、教學內容而創生的。明確了“教什么”，緊接著就應該思考“怎么教”。教學方法的多樣性有利于學生學得積極，學得有趣。

1.巧畫圖表。列圖表可以顯示說明文結構的嚴密性與內容的條理性，便于學生整合相關內容，把握作者的思路，從而增強思維的嚴密性和邏輯性。如教學《鯨》時，教師讓學生按要求填表，通過填表交流，學生既明白了須鯨與齒鯨在多個方面的不同，又了解了分類別說明方法條理分明的好處。在此基礎上，再讓學生憑借表格復述，可謂一箭多雕。

2.重塑文本。“重塑文本”就是把課文改編成一個新文本。新文本一般短小精悍，讀起來朗朗上口。這種方法比較適合低段，因為低段文本短淺，又以認字、學詞與朗讀為教學重點。如有教師把《太空生活趣事多》改編成這樣一首兒歌：“神奇太空趣無窮，所有物體都失重。睡覺綁在睡袋中，喝水也要吸管送。太空走路很困難，鞋子鉤子鉤地板。洗澡更是不容易，要用特殊淋浴器。太空地球差別大，你說有趣不有趣？”學完文本，學生邊拍手邊誦讀，既鞏固了生字新詞的認讀，又進一步感受了太空生活的有趣。

3.開展活動。根據教學內容適時開展一些活動，能提高學生的觀察能力、實踐能力和創造能力，使學科得到整合，課內外得到溝通。如教學《花種》之前讓學生觀察一些花開的時間。教完《各具特色的名居》帶領學生參觀家鄉的古建筑，感受家鄉名居的特色。教完《太陽》，引導學生收集相關資料，出一期有關太陽知識的手抄報。活動的豐富性，會大大激發學生的學習興趣，讓他們感受說明文與生產生活的密切聯系。

4.相互比較。比較是一切理解和思維的基礎（烏申斯基語）。比較可以是語句的比較，也可以是不同文章的比較。文章比較可以是不同題材的說明文比較：將《松鼠》與《鯨》在內容、寫法、語言風格上進行比較。也可以是同題材的說明文比較：把布封的《松鼠》與《中國大百科全書》上介紹松鼠的文字進行比較，讓學生懂得由于作者的寫作意圖不同，寫法完全不同。還可以同題材不同文體的文章進行比較：將說明文《松鼠》與記敘文《跑進我家的松鼠》進行比較，以增強學生的文體意識。

三、開展說寫言語實踐

于永正老師認為：說明，說明，本來已經說得明明白白，只要讓學生多讀幾遍就行了，有多少東西好分析的？可見，說明文教學應留出更多的時間和空間讓學生進行說與寫的言語實踐，讓學生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律。

1.創設情境說與寫。創設情境的目的是激發學生的表達欲望，讓學生在情境中興趣盎然地說與寫。如教學《鯨》時，教師創設了這樣一個情境：東海龍宮要舉行一次魚類比賽，鯨也想參加，蝦將軍把它攔住了，并且對鯨說出了不能參加的理由。你知道蝦將軍是怎么說的嗎？這樣的情境既能讓學生覺得有趣，又達到了整合相關知識的目的。

2.整合資料說與寫。教學時，教師要充分發揮學生好奇、好玩與好動的心理，積極引導他們通過閱讀查找、調查研究、動手實驗，甚至是考察方式收集資料，在此基礎上，再整合文本信息說與寫。實踐證明，這樣做不僅能擴大學生的知識面，而且能提升學生的語文素養，激發學生學科學、用科學的濃厚興趣。

3.遷移方法說與寫。遷移方法說與寫有兩種形式：一種是遷移方法說寫課文內容。如《黃河是怎樣變化的》一文，黃河變化的原因作者是用“一是……二是……”來說明的，治理對策作者是用“關鍵……一定要……要……同時還要……”來介紹的，體現了表達方式的豐富性。教學時可讓學生也用“一是……二是……”的方式介紹黃河的治理對策。另一種是遷移方法說寫課外內容。如學了《新型玻璃》，讓學生按照“名稱——特點——作用”的順序寫寫自己發明的新型玻璃。學了《各具特色的民居》之后，讓學生在觀察的基礎上仿照課文寫法寫一寫家鄉的一處古建筑。

4.排列順序說與寫。說明文條理清楚，表達嚴密。把文本中的有關句子打亂，讓學生重新排序，再連起來說一說，對訓練學生思維的嚴密性很有幫助。如教完《恐龍的滅絕》第三自然段后，可以讓學生給句子排排序，有利于學生體會作者是怎樣一句一句把原因講清楚的。

5.轉換人稱說與寫。轉換人稱說與寫就是通過人稱的轉換，達到在新的語境中靈活運用語言的目的。如學完《鯨》一文，讓學生以“鯨的自述”為題寫一篇短文，結合課外資源，選擇自己感興趣的一方面或幾方面來寫。這樣立足文本又超越文本，學生就會有興趣寫，寫的內容也會比較豐富、翔實。

浙江省海鹽縣官堂小學）

責任編輯 廖林