淺談初中生語文概括能力的培養

■魏中華

淺談初中生語文概括能力的培養

■魏中華

語文概括能力是學生閱讀、寫作的基本功,是語文學習最重要的能力之一。從心理學角度看，概括是指人們感知事物獲得相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程。從教學實踐角度看，學習和運用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學生就難以形成概念以及系統的知識體系。可見，培養學生的概括能力十分重要。培根說：“關于方法的知識,是世界上最寶貴的知識。”所以，培養學生閱讀概括能力應該貫穿整個初中學段，教會學生學習應該成為教學的基本任務。那么，如何培養和提高學生的概括能力呢?

一、辨別文體,整體突破

從現有的鄂教版語文教材來看，初中學生主要學習記敘文、說明文、議論文這三種文體的文章，教師可根據不同文體的知識體系，分別從不同的角度突破：閱讀記敘文以“分清要素、理清層次、認清主旨”為主；閱讀說明文以“確定對象、識別方法、歸納內容”為主；閱讀議論文以“找準論點、看清論據、分析論證”為主。把握了這三點，學生就能從整體上把握文章的著眼點和學習方向。

提升學生的概括能力，主要是為了突出學生對文章的整體感知能力。在閱讀文章時,學生一定要仔細研讀上下文,從整體入手進行宏觀分析,由表及里、由淺入深、由感性上升到理性,然后用簡潔的語言準確地表述。首先，教師要培養學生篩選信息的能力，培養學生從文章中篩選出文章的首尾句、中心句、關鍵句、意蘊豐富的文段等內容。其次，培養學生反復品味和揣摩的能力,結合文體知識，準確把握句段在文章中的作用,并且要聯系文章的主旨進行高度概括。第三,培養學生個性化語言表達能力,對文意、層意、段意的概括,文與段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的準確剖析等,給學生聯系、想象的空間非常大,閱讀時，要認真揣摩文章意圖,結合文章內容,調動生活積累,進行簡潔明晰地表達。

因此，學生要在準確辨別文體的前提下,能迅速地捕捉、篩選重要的信息,并適當進行合并和歸納,以此來掌握文章內容、感受人物形象、了解對象特點、把握論證觀點、領會文章主旨。在閱讀中，學生一定要有整體意識,反復地精讀文章,做到胸中有文。只有這樣,才能進行高度的概括。

二、由表及里，歸納概括

語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的特點，閱讀小說要把握典型環境中典型人物形象，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

如小說《勇氣》，故事情節并不復雜。教師在學生閱讀的基礎上，要求學生對文章的故事情節進行概括。教師可嘗試用對對聯的方式引導學生。教師出的上聯是：美國傘兵兩回小屋勇氣可嘉。最后學生對出的下聯是：法國婦女兩救傘兵勇氣可贊。這樣一來，人物、事件及結局都很完整，高度概括了文章的故事情節。再比如《甘露的秘密》一課，在教學過程中教師要引導學生概括文章內容，可以先質疑，提出“甘露是什么？”、“古代皇帝為什么那么喜歡甘露？”、“作者為什么要寫螞蟻？”等疑問，然后解疑，自然就概括出了文章的內容：作者揭示了甘露是蚜蟲的排泄物，對農業危害很大。寫螞蟻是為了說明蚜蟲的危害性，古代皇帝喜歡甘露表現了當時科學不發達，與本文用現代科學知識解密形成對比，從而讓讀者在閱讀本文時感受到科學的魅力，達到培養學生科學精神的目的。現在我們所用的初中語文教材中有一些課文所表現的主旨有相同或相近之處，編排在同一單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統的知識體系。

事物的本質往往會被紛繁復雜的外表所掩蓋，文學尤其突出。所以要想了解文章的內涵，就需要通過對外部形象的分析概括，才能更好地把握文章的主旨。所以在語文閱讀教學中，教師要善于運用各種方法培養學生抽象概括的能力。

三、從書本中來，到生活中去

教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。豐富多彩的現實生活，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而引導學生去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。

在教學中，教師要善于總結規律，幫助學生歸納、概括，把瑣碎而不系統的知識點經過整理，形成自己的知識體系，并不斷地完善自己的知識結構，相信在運用已學的知識去解決未知的內容，一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

概括對語言也有一些要求。首先應該用陳述句，不能用感嘆句、疑問句等；其次，不能用比喻、排比、擬人等修辭手法；再次，不能直接引用對話，如果需要這些內容，可改為第三人稱的轉述形式。

語文學習，“讀”為根本，“讀”是認讀能力形成的基礎，“讀”是概括能力形成的捷徑，“讀”是感悟能力形成的靈魂，“讀”是探究能力形成的法寶。只要認真地讀，就能培養學生認讀能力、概括能力、感悟能力和探究能力。

武漢市板橋中學）

責任編輯 王愛民