把學習的主動權交還給學生
———《整十數加減整十數》教學設計與評析

■武漢市江漢區鄔家墩小學張瑾

把學習的主動權交還給學生
———《整十數加減整十數》教學設計與評析

■武漢市江漢區鄔家墩小學張瑾

一、教材分析

《整十數加減整十數》是人民教育出版社九年義務教育六年制教科書一年級下冊的教學內容。本節課之前學生已有的基礎是10以內的加減法，20以內的進位加法，整十數加一位數和相應的減法。整十數加減整十數是在10以內的加減法算法的基礎上，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。

教學內容的編排，分三個層次：（1）以實際情景——花卉展提供計算題，并呈現算法的多樣化；（2）讓學生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；（3）脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維品質的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。

二、目標定位

本節課對于學生來說，學習難度不大。很多學生課前已基本能正確計算整十數加減整十數，所以本節課的教學重點放在了學生對算法的掌握和算理的理解上，同時注重培養學生思維的靈活性，以及與伙伴之間交往的能力，所以可以確定如下教學目標。

1．引導學生理解和掌握整十數加減的計算方法，并運用所學知識解決實際問題；

2．培養學生觀察、分析、解決問題的能力；

3．通過創設情境，給學生自主探索、合作交流的學習空間，使學生養成自主探索、合作交流的良好學習習慣。

三、教學片斷描述

1．整十數加整十數

（出示例1的主題圖）

師：誰能根據這幅圖提出一個數學問題？

生1：紅花和黃花一共有多少盆？

生2：一共有多少盆花？

生3：黃花和紫花一共有多少盆？

生4：紅花和紫花一共有多少盆？

（全班交流，教師板書）

（1）紅花和黃花一共有多少盆？要想知道紅花和黃花一共有多少個，怎樣計算？（板書：10+20）

生：10+20=30，10+20等于多少？你是怎樣想出來的？請每組的幾個同學討論討論。（小組討論，全班交流）

生1：1列是10，一共有3列，所以是30。

師：這個方法不錯。

生2：我覺得有一種比較簡單地算法：把0遮住，看十位上1+2=3，然后再把0加在個位上，所以10+20=30。

師：（故作驚奇）啊！這是一個偉大的發現，還真的比較簡便。

生3：因為1+2=3，所以10+20=30。

師：把10和20看做1和2，也是個不錯的方法。

生4：我是這樣算的，10里面有1個十，20里面有2個十，1個十加2個十是3個十，就是30。

師：掌聲響起來，你真是個數學小天才。

師：?我們算出的結果對嗎？請同學們用擺小棒的方法來驗證一下。（學生活動）

誰來說說你是怎么擺的？（學生匯報）

師：請同學們用自己喜歡的方法來解決第二個和第三個問題。

（2）黃花和紫花一共有多少盆？

（3）紅花和紫花一共有多少盆？

【評析】提出一個問題比解決一個問題更重要。在處理整十數加整十數時，教師沒有要求學生只解決一個問題，而是讓學生自己提出問題選擇一個來解決，并且將擺小棒的方法作為驗證來貫穿其中，與教材的編排相比，我覺得這樣不會覺得迂回，而且滲透了驗證的數學思想。

2．整十數減整十數

（課件出示老爺爺和叔叔說的話）

師：誰能完整地把這幅圖的意思說一說。

生：一共有30盆紫花，老爺爺拿走了10盆，還剩多少盆紫花？

師：要求還有多少盆紫花怎樣列算式？

板書：30-10＝20。

師：你怎么知道30-10等于20？先自己思考一下，再跟小組的同學說一說，也可以利用小棒來擺一擺。（小組交流）

【評析】學生在學習兩位數加整十數這一教學環節中，經歷了探究、交流的過程，效果不錯。在學習減法這部分內容時，給學生提供了獨立思考的機會，因為通過前面學生匯報，起到了引領的作用，這時給學生一些時間，讓他們理清思路是有必要的，這樣動靜結合的課堂有利于學生思維發展。

四、案例評析

1．創設教學情境，培養學生學習興趣。烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望。只有產生興趣，才能激發學生的學習熱情。創設情境是產生興趣的前提。許多學生因為所學的知識已經會了，就會對新課產生不耐煩的情緒。為了避免這種情況，提高學生的學習積極性，在教學過程中，教師以參觀森林公園為主線，創設了一系列的情境，讓學生在思考與動手的過程中，快樂輕松的進行學習活動。

2．主動解決問題，激發學生探究動力。《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法，大膽放手讓學生自己提出問題，自己去尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中去比較、分析、選擇適合自己的計算方法。通過這節課，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，也可能不會成功，但這對學生思維的發展、共同學習氛圍的形成，甚至對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲。

3．鼓勵學生嘗試創新，獲得成功體驗。教材出示了以十為單位的數數的方法來得出結果，如果教師也只是以本為本，按照教材按部就班地組織教學，即使在教學中提倡算法多樣化，但最終還是會扼殺學生思維的多樣性。在教學中我通過讓學生獨立思考，然后小組自主合作探究多種算法，雖然有些學生對自己的想法說得不是很清楚，但是這樣做可以讓學生消除對數學的畏懼感，讓學生產生學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，這種體驗至關重要。在本節課學生幾乎說出了每一種計算方法，當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌生的自我價值、學習信心、主動挑戰意識不正是課堂教學的期待？

通過本節課的教學，我體會到要想讓學生體會到自主學習的快樂，消除對數學的神秘感，增強學好數學的信心，就得打破“瓶頸”，把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，把學習的主動權交還給學生，學生就會獲得自我探索、自我創造、自我成功、自我快樂的體驗。

責任編輯 王愛民