高等院校衛生事業管理專業會計教學的探討

雒 敏

(南京醫科大學衛生事業管理系 210029)

高等院校衛生事業管理專業會計教學的探討

雒 敏#

(南京醫科大學衛生事業管理系 210029)

在衛生事業管理類專業的會計教學中,應傳授給學生什么樣的會計知識,如何引導學生學習會計,怎樣培養他們運用會計信息分析問題、解決問題的能力,是當前會計教育工作者應當著力思考的問題[1]。

1 衛生事業管理專業會計課程的特征

1.1 會計教學依托醫學背景 會計學屬于經濟管理學中的一門學科,其應用性較強,與經濟的聯系非常密切。通常會計學設置在財經類院?；蚴俏睦砑媸盏木C合性大學,近年來越來越多的醫科院校也逐步開設了管理類學科。前者的學科設置擁有悠久的歷史和因此而形成的獨特校園文化,師資力量、科研成果、教學水平對于后者來講都是相對優越的;后者的重點則更多放在醫學課程上,從北京醫科大學、大連醫科大學、上海醫科大學、南京醫科大學等國內已設置衛生事業管理專業的主要高校來看,大多數衛生事業管理專業的醫學課程比重都在45%以上[2]。

1.2 會計教學目標是培養會計信息的“使用者” 對會計專業的學生而言,教學目標主要是傳授其如何通過會計專門方法將經濟信息轉化為會計信息并予以確認、計量、記錄和報告的相關知識和技能,即培養會計信息的“生產者”,通過教學,要求學生能夠正確熟練地運用會計憑證、會計賬簿、財務報表等專用工具把經濟信息轉化為會計信息,會記賬、算賬、報賬,參與企業的經營決策。而對衛生事業管理專業的學生而言,不是要教他們如何記賬、算賬和報賬,而是要教會他們如何用賬,要培養他們的會計思維方式,傳授他們如何理解和利用會計報表所提供的各種會計信息并據以分析醫院或衛生行政部門財務狀況和經營成果的方法,從而能正確做出相應決策,即要培養會計信息的“使用者”。

1.3 會計教學在衛生事業管理專業課程教學中起到承上啟下的作用 會計學課程是衛生事業管理專業的必修課。大部分開設衛生事業管理專業的院校都在大學二年級開始開設專業課的時候,首先會先設置會計課程,這樣既讓學生首先接觸到管理類專業最基本的專業知識,又為衛生事業管理學、醫院管理學、衛生經濟學、醫療保險學等后續專業核心課程的教學打下基礎,其教學效果的好壞直接起到了承上啟下的作用[3]。

2 衛生事業管理專業會計教學存在的問題

2.1 對課程教學的認識存在偏差 由于衛生事業管理專業本身是一門邊緣學科,是自然科學與社會科學相結合的產物,并且在我國發展時間較短,且主要由醫學院校主辦,因此無論是教師,還是學生,都存在一定程度的認識偏差。首先,不少開設衛生事業管理專業的醫學院校存在著輕視會計課程教學、重視其他專業課程特別是醫學課程教學的現象[2],因此安排的會計課程的課時少,一般少于54課時。教師在有限的課時內,只能簡單地講一個會計專業相應課程的簡化版本,未充分發揮教師的授課積極性。其次,就學生而言,總以為這門課教的內容是財務人員的專業技術,“反正自己不會去記賬”,與自己的專業無關,對會計課程的學習沒有引起足夠重視,沒有充分意識到會計課程的學習對于自己以后從事經濟和管理工作的重要性,學習具有盲目性和應付性,學習效果不佳。作者曾在所在學校的衛生事業管理專業學生中作過問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。

2.2 教學方法和手段比較單一 會計學是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科,具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點,要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。但目前該課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式,教學方式基本上是教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背。加之在衛生事業管理專業會計學教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的思想,忽視實踐教學環節,結果是學生只能被動地成為理論知識的接收器,通過憑空想象來解決問題,因此不能全面深入地掌握會計理論,缺乏主動參與、獨立思考的能力。在教學手段上,多媒體教學未得到有效運用。近幾年,盡管很多高校在會計學教學手段上也進行了嘗試,以多媒體取代了粉筆和黑板。但許多多媒體教學只是單一運用PPP課件,由屏幕替代了板書,并不代表真正的多媒體,這種方式仍不能從根本上改變灌輸式、學生被動學習的狀況。

2.3 教學內容缺乏針對性 在衛生事業管理專業會計教學中并沒有按專業特色及側重點來設計授課內容,其課程內容只是會計專業課的簡單拼湊。表現在兩個方面:(1)其教學內容覆蓋會計專業的多門課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計等;(2)基本類同會計學原理的內容,主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制。如按第1種形式授課,由于教學內容大而全,加上受學時的限制,教師只能蜻蜓點水,難以達到應有的教學效果;如按第2種形式授課,側重點是如何進行會計核算,無法將會計與衛生管理活動聯系起來,學生普遍覺得會計學內容抽象、枯燥,與自己專業相容性差。

2.4 教材建設相對落后 會計知識對于衛生事業管理專業學生來說是其將來從事管理工作時,為了進行決策的工具,因此其教學應結合衛生行業的特點更側重于會計信息的使用和分析,而目前市面上大部分的會計教材側重于會計信息的生成,很難找到一本適合于衛生管理專業學生的會計教材,更別說國家統編教材了,所以在教材編寫上存在嚴重滯后。有些醫學院校為解決這個問題,在講授會計課程時,大多在市場上隨便尋找一本會計原理為教材,其書中內容主要又以企業經濟活動為主,這樣給學生傳授的知識與學生所處的特定行業——衛生行業不符,從而加劇了學生“認為該課程不是專業課”的想法。

3 衛生事業管理專業會計教學的革新

3.1 正確認識會計教學的目標與地位 衛生事業管理專業的培養目標是使學生成為具有一定醫學知識的實用性高級管理人才,是未來醫療行政及醫院的經營管理者,應具備運用會計信息進行控制和決策的能力[4]。經濟管理和社會發展的實踐已經證明,具備一定的會計理念和知識,對衛生事業管理專業學生知識結構的改善、社會適應力和競爭力的提高是至關重要的,也是必不可少的。因此,從這個意義上來講,學校和教師都應重視衛生事業管理專業的會計教學,作者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其他學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系醫院等衛生部門的內部控制和提高競爭優勢理順會計信息的獲取和使用等工作環節,使學生在熟練掌握和運用會計技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。

3.2 積極改進教學方式和方法

3.2.1 應用多媒體教學等現代化教學手段 計算機多媒體技術融合了文字、圖形、聲音等多項因素,形象地表達了教學內容[5]。由于基礎會計知識量大且涉及內容瑣碎,僅以文字呈現,學生感到很抽象。輔之以計算機多媒體技術的話,通過課件展示出賬頁、憑證、報表等實物圖像,增強立體感便于學生形象地接受。在后期賬頁、報表制作環節,同樣可以利用計算機技術將整體業務流程、數據的填寫按發生順序逐步呈現,既符合會計操作規程,又能夠逐步帶動學生思維,這正是多媒體技術為教學服務的效果所在。除課堂上積極運用現代化教學手段外,課余可開設網絡課堂,開展網上互動教學,鼓勵學生通過E-mail、QQ等方式與老師交流。條件許可時,可設QQ群組織全班同學就某一要點進行在線討論,老師進行在線點評,從而激活學生的思維,提高教學效果。

3.2.2 實施案例教學法 實施會計案例教學法,教師首先要將課程的教學內容案例化。在會計專業課教學中引入案例教學法,使教師既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節。以會計案例情節為線索,使學生自覺進入財務工作的“現場”,充當其中的“角色”,改變傳統的“老師講、學生聽”的課堂教學方式,促使他們勤于思考、善于決策,有利于學生綜合能力和素質的培養。通過對復雜經濟業務的處理,加深感性認識,同時也可使枯燥的理論變得生動,增強其趣味性,大大提高會計課程的教學效果。

3.2.3 注重隨堂練習 會計課程內容的掌握必須通過一定量的課堂習題訓練得以實現。作者以為,學習會計學的方法與學習數學的方法具有某些相似之處,即多練習,由“手到”到“心到”。這種“趁熱打鐵”的方式是使得會計課程內容得以事半功倍地掌握的重要途徑。學生聽懂了會計課程的教學內容并不意味著已掌握了該部分知識,甚至與完全掌握還差得很遠。聽懂與掌握之間的距離就需要當堂練習的方式來發現和縮短,促使師生共同尋找到“教”與“學”的薄弱環節,鞏固所學的新知識,增強新舊知識之間的聯系,融會貫通。

3.3 合理優化教學內容 衛生事業管理專業會計課程的教學目的決定了其教學應立足于未來會計信息使用者的角度,強調對會計信息的使用及其在管理中的作用。因此,作者認為,衛生事業管理專業會計課程的教學內容應包括以下幾個主要方面:(1)會計基礎理論部分;(2)會計業務核算;(3)會計實務介紹。在會計基礎理論部分,介紹會計的基本概念、復式計賬、會計循環等內容,并對會計核算的基本方法作簡要說明。在會計業務核算部分,以資金流程為主線,按照投入、供應、生產、銷售、利潤的形成和分配來介紹,同時可結合醫院等衛生事業部門案例進行講解。在會計實務部分,主要介紹在實際工作中會計處理的步驟與內容,包括會計憑證、會計賬簿與會計報表的使用與編制,特別要強調會計報表的相關內容,如報表項目的含義、會計報表的結構、會計報表分析,這些內容對于衛生事業管理專業學生了解醫療機構的經營管理狀況,從而做出正確的決策有重要意義,這一部分是學習的重點。如果教學時間有保障的話,還可以在以上主要內容的基礎上進行適當的拓展,可以考慮選講醫療行業內部控制等與管理密切相關的知識。

3.4 加快教材的開發 教材規定了教學內容,是教師授課的取材之源,也是學生求知復習之本。正因為如此,教材選用的差異決定了教學內容的差異,進而在一定程度上決定了非會計專業會計課程的教學效果。由于目前市場上適合衛生事業管理專業的會計教材非常稀少或內容不盡如人意,故應根據自己學校、學生的特點,積極利用學校現有資源編寫高質量的、有特點的配套教材和學習輔導書,同時跟蹤學科發展動態,及時調整教學大綱,并圍繞大綱要求安排教學內容,避免教學上的隨意性。

3.5 認真提高教學師資水平 高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提[6]。衛生事業管理專業的特征要求會計學教師不僅要懂會計知識,又要了解衛生部門財務的實際運作,因此優化衛生事業管理專業會計教學師資隊伍,應做到以下幾點:首先教師應不斷提高自身的理論水平。我國的會計改革仍在進行當中,會計制度尚未定型,目前每年都會有新的會計制度出臺,會計學從理論到實務都不斷地發生著變化,作為一名會計學教師必須緊跟時代的發展,加強知識的更新,不斷充實自己。其次,加強會計學教師的社會實踐,特別是在衛生部門的實踐。應鼓勵教師走出校門,深入到醫院、衛生行政等單位的財務部門實踐,不斷豐富自身實踐經驗,并且將這些實踐經驗總結帶入課堂,對提高教學效果有重要意義。

[1]王新紅,師萍.管理類非會計專業會計學課程教學探討[J].山西財經大學學報,2005,8(1):34.

[2]張旭,陳立明.高等院校衛生事業管理專業課程設置問題的探討[J].重慶醫學,2006,35(6):564.

[3]朱俊利.會計學課程模擬實驗執行過程及效果分析[J].醫學教育探索,2008,7(2):124.

[4]李文貴.對衛生管理專業會計教學改革的探討[J].商業時代,2007(20):56.

[5]王珍義,徐雪霞.高校非會計專業會計教學的改革與思考[J].經濟研究導刊,2009(2):213.

[6]陶水蓮.非會計專業會計課程教學研究[J].財會月刊:綜合版,2005(6):75.

book=22,ebook=293

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.22.015

R197.32;G642.0

A 文獻標識碼:1671-8348(2010)22-3039-02

2010-07-16

2010-08-17)

#在讀博士生研究生。