雪潤隆中競風流
———湖北省第九屆思想品德優質課暨說課評比活動紀實

■吳又存

雪潤隆中競風流
———湖北省第九屆思想品德優質課暨說課評比活動紀實

■吳又存

2009年11月15日，湖北省第九屆思想品德優質課暨說課評比活動在美麗的古城襄樊拉開了序幕。恰逢第一場大雪飄然而至，但寒冷的天氣絲毫擋不住老師們探求真知、追求教育理想的熱情。600多名思想品德教師和教研員齊聚襄樊五中和七中觀摩了此次活動。“雪潤隆中競風流”，經過兩天緊張而激烈的角逐，活動評選出一等獎34名（優質課14節、說課20節），二等獎43名（優質課15節、說課28節）。來自全省各地、市、州的77名選手為現場聽課的教師展示了各自不同的教學風采，可以說“整體上檔次，選手上層次，特色更鮮明，質量更上乘”，是一次技藝的切磋、精神的洗禮和文化的共享。

一、本次思想品德優質課大賽呈現的亮點

1.堅持正確價值觀念的引導,彰顯了學科特色

思想品德學科應始終關注學生靈魂的塑造、心靈的生長和精神的充盈。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，幫助學生產生積極的情感體驗，逐步形成基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。這次授課的每位老師都做到了把情感、態度、價值觀目標放在首位，兼顧能力目標和知識目標。在課堂上，準確把握了認知的“導向”而非“主導”作用，更加注重了情感與行為的發展，正確處理了知、情、行在學生的品德和心理發展過程中地位和作用,體現了本課程教學的血肉和靈魂。

例如，荊州市監利縣實驗初級中學的廖智老師在教授《讓生命之花綻放》時，注重課堂與社會現實生活的聯系，選取2009年10月24日發生的長江大學大學生在長江荊州寶塔灣江段舍己救人的事例，教師首先呈現英雄學子陳及時、何東旭、方招的照片，深情講述三位大學生在危急時刻挺身而出、見義勇為，獻出寶貴生命的感人事跡，然后追問：“同學們，此時此刻你的感受是什么？你想對這三位英雄說些什么？你又想對英雄的母親說些什么？”從而讓學生對生命作出正確的價值判斷，激發了學生向榜樣學習的情感和動力，認識到要讓有限的生命煥發光彩，不斷奉獻愛心、延伸生命的價值。

又如，鄂州市燕磯鎮車湖中學的李春燕老師上《感激父母》一課時，適時播放了媒體最近紛紛報道的我們湖北出現的一位讓世人關注的“暴走媽媽”的相關視頻,堅持日行10公里暴走減肥、割肝救子的真實故事深深打動了學生,讓學生懂得母愛的無私和偉大，父母是我們生命的最好守護者，從而激發出學生發自內心地感激父母、孝敬父母的情感。

2.新穎而獨創的教學設計，提升了教育品位

真正的一堂好課，重要的不是講得好，而是設計得好，教師是整個課堂的導演和總設計師。本次授課教師的教學設計都不僅從教學內容、教學目標及教學資源等實際出發，而且綜合考慮了教學策略、教學環境、學習方式、學情分析、媒體的規劃與運用等元素，教學過程得到了優化，課堂上有深入淺出的闡述、有峰回路轉的指引、有口吐蓮花的爭辯、有水到渠成的歸納。獨具匠心的教學設計，令人神清氣爽、耳目一新。

如，武漢市二橋中學張婷婷老師教授的《感受青春，祝福青春》一課構思巧妙，一氣呵成。將整堂課設置在“我和青春有個約會”的特別節目中，設計了青春之約三站，分別是：幸福的青春、珍貴的青春、永恒的青春。為了生動形象地引出主題，在課堂上分別請出學生扮演嘉賓“功夫熊貓”“七仔”“慢羊羊”，然后讓嘉賓圍繞主題與學生對話、交流和總結，從而讓學生體驗自己擁有的幸福青春，熱愛自己的青春，培養一種陽光心態，青春不老，精神永存。

譬如，隨州市經濟開發區淅河二中施紅艷老師在上《學會合理消費》一課時采用“紅線串珠”的方式，在課堂上讓學生一起游覽隨州市風景名勝區——美麗的大洪山，將旅游過程與消費劇場有機地融合在一起。依次設計了“游前準備”（擬訂旅游消費方案）、“游在旅途”(選擇徒步登山綠色消費)、“游中小憩”(消費時更重精神需求)、“游后感悟”(總結消費寶典)幾個環節，環環相扣,可謂渾然天成。學生在徜徉山水之間，學會了合理消費，確立了綠色消費觀，樹立了正確、理智的消費意識。

3.科學而合理的問題呈現方式，凸顯了教學實效性

教學中的問題呈現方式是課堂教學改革的切入口，直接關系到學生認知水平和自主探究意識的高低、思維活動的強弱、學習心理的健康與否，是實現教學目標的重要手段。這次授課的每位老師都改變了傳統的直接呈現問題的方式，最大限度地避免提問過程中直白和干癟的窘態，而是將問題融入學生熟知而感興趣的生活背景中，努力創設生動、活潑的問題情境，讓學生不僅僅去記憶，更多的是去分析、判斷、體驗、領悟、發現、評價，從而激發學生的創新思維，喚起他們探美求真的欲望，為其最終解決問題搭建好橋梁。

如,荊門市沙洋縣毛李中學簡志君老師在教授《理智面對學習壓力》時，分別播放了劉翔在2004年雅典奧運會上勝利奪冠、2008年在北京奧運會上遺憾退賽、2009年在上海國際田徑黃金大獎賽上完美歸來的錄像短片，然后讓學生理性分析面對壓力的心理狀態與比賽成績的影響，從而引導學生學會承受壓力，以積極的心態和行為從容、理智地面對學習壓力。

又如，恩施市來鳳縣百福司鎮民族中學夏琴老師上《拒絕不良誘惑》一課時，多媒體呈現了“溫水煮青蛙”的故事，然后讓學生討論和交流：青蛙為什么在非常危險的情況下反而得以生存，但在舒適的環境下失去生命？你想對青蛙說點什么？問題呈現方式精巧而有趣，學生領悟到在看似平靜的生活環境中，卻隱藏著很多誘惑，不能麻痹大意，要弄清事物的本質，用清醒的頭腦和堅強的意志等拒絕不良誘惑。

4.煥發出生命的活力,賦予了真心和溫情

“最是情深能動人”。綜觀本次優質課大賽，很多教師不僅能從課本中拎出“道”來，更能挖出“情”來，為學生創造了一個充滿智慧和哲理的情感世界,讓師生共同感受到生命力量的涌動與人生質量的提升。他們的課不僅僅教在課堂上，而是教到學生的心中，并逐漸內化成信念,成為他們素質的一部分。

武漢市糧道街中學李海霞老師的說課《弘揚和培育民族精神》就很好地體現了這一特點。在導入新課部分，李老師和學生一起激情朗誦她改編的詩歌《我驕傲，我是中國人》：我驕傲，我是中國人/黃河長江是我沸騰的血液/長城是我揚起的手臂……在主題升華踐行民族精神部分，李老師緩緩展開了一張《長江日報》，上面刊載的是2008年5月17日晚由新華社記者在武漢市洪山廣場拍攝的一幅照片，照片上一名可愛的孩子跟隨媽媽捧燭致哀，悼念地震災害中的死難者,神情莊重而肅穆……“情動于中而發于言”。李老師坦誠地告訴大家：照片上的主人公就是她們母女倆！在《讓世界充滿愛》背景音樂中，李老師講述她和她女兒照片背后的故事。自己的經歷都是絕版，別人無法復制和克隆。李老師利用自身經歷作為課程資源,充分發揮其人文教育功能，激起師生情感共鳴，使學生真實地感受到中華民族眾志成城、克難奮進的民族情懷，要用實際行動弘揚和培育民族精神。

二、本次思想品德優質課大賽暴露出的不足

1.有的活動設計脫離目標，出現油水分離的現象

課堂上的活動設計應緊扣教學目標，遵循目的性原則，將開展的活動與呈現的內容融為一體，做到內容活動化和活動內容化的有機結合。但大賽中部分教師忽略了活動內容化，在課堂上沒有充分地引導學生通過感悟和交流達到明理的目的。

如，有的教師開展的小組合作學習，沒有進行明確的分工和任務安排，更沒有活動的程序和步驟，盡管熱鬧非凡，但顯得花里胡哨，流于形式。有的討論時間只有短短幾十秒，教師就擊掌叫停，匆匆煞尾后即刻讓學生發表“高見”。由于沒有充分給學生提供活動的時空，教師在課堂上又缺乏等待意識，使得很多活動難以深入人心，自然缺乏有效性。又如，不少教師習慣了一種僵化的教學模式，在快下課時，為了掀起所謂的高潮，動輒讓全體學生站起來，舉起握拳的右手，振臂高呼。須知，口號式的語言并不能真正震撼心靈，教學需要的是潛移默化的熏陶和靈魂的撫慰，而不是空洞的喧叫和震耳欲聾的吶喊。

2.部分教師對教材處理不合理，存在走極端的情況

教材是課程標準具體化和活化的有效載體，是新課程理念的主要體現,也是教師進行教學的基本依據。此次優質課大賽中部分教師對教材處理上不合理，存在著兩種走極端的現象:一種極端是“抱著教材打滾”。迷信教材，死摳教材，把教材奉為圣經，拘泥于教材，唯恐“越教材半步”,犯了本本主義的錯誤。另一種極端是“曲解甚至拋棄教材”。把教材看作“橡皮泥”，隨心所欲地想怎么捏就怎么捏，或者對教材采取根本不理睬的態度。教材畢竟是課程專家依據課程標準精心研制出來的，是重要的課程資源。教師在上課時“目中無人”固然不對，課堂上“心中無書”也是不妥當的。

著名特級教師于漪提出：“教師不能光看一本教科書，要看到大江大海。”教師應在吃透教材的前提下，“破其卷，取其神”，進行個性化和創造性的設計，“深鉆細摩品真味”，領會其精神實質。教師不再只是教科書的忠實執行者，而是教材的再度開發者，需要把教材和生活圖片、雜志報刊等文本資源和影視節目、網絡等音像資源進行重新整合，從而合理地進行調配。這才是我們對待教材的正確態度。

3.有的課堂材料堆砌，忽略了生命對話和自主構建

肖川在《教育的理想與信念》中指出：“不承認學生的‘自主建構’,價值引領就有可能蛻化為強制、粗暴灌輸，就是把學生當成沒有生命的物，而不是有自由意志，有豐富明敏的內心世界，有獨特判斷需要與能力的活生生的人。”學生不是被動地接受外在信息，學生學習應是一個積極主動的建構過程。

然而，此次大賽中部分教師忽略了生命對話和自主構建。較為普遍的現象是，授課的材料堆砌，令人目不暇接。教師沒有在素材的選擇和挖掘上下足功夫，材料之間缺乏內在的邏輯聯系，教學環節龐雜、凌亂，導致學生疲于應付。在本應該深化和升華的地方，學生卻淺嘗輒止。學生因為沒有真正走進材料中去，也就沒有了體驗和感悟。

我們應該遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，選擇精煉、典型的材料，果斷地剪掉一些“枝枝杈杈”的多余環節，在此基礎上，巧妙地撩撥、藝術地點化、無痕地熏陶、智慧地指導，引領學生攀登情感的高山，自主填補生命的蒼白，關注學生內部靈性的生成和潤澤,加強對學生的生命存在及發展的整體關懷。

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”。一節課也許并不能立刻改變什么，但是我們相信，有一些東西已經在學生心里生根發芽。透過省優質課評比這扇開滿鮮花的窗戶，我們仿佛看到了思想品德課程陽光普照、馥郁滿園的春天！

（作者單位：武漢市解放中學）

責任編輯 向保秀