淺談初中英語詞匯教學(xué)

■黃凡

淺談初中英語詞匯教學(xué)

■黃凡

熟記一定的詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不少初中學(xué)生認為記憶英語單詞單調(diào)枯燥、費時耗力，從而影響英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高學(xué)生單詞記憶的效果，成為英語教師需要面對的問題。心理學(xué)研究表明，多方位立體式的有意記憶效果要優(yōu)于單純的機械記憶。因此，英語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種方法，強化單詞記憶效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1．“雙規(guī)”化簡記憶法

“雙規(guī)”化簡就是運用讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則，把大量的表面看來相當(dāng)復(fù)雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡、化難為易。例如，運用開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的讀音規(guī)則，不僅見了face,cat,farm等詞就能讀出發(fā)音，而且還能根據(jù)pack, sit,thank等詞的讀音正確把握這些詞的拼寫特點或拼寫模式。再例如，中學(xué)英語學(xué)習(xí)所遇到的一些較長的單詞，如particularly,international,unhealthy等，都可以運用構(gòu)詞規(guī)則加以分解，使長詞化短詞、生詞變熟詞，把已有的讀音和拼寫知識、技能、技巧遷移到新詞、長詞、難詞的讀音和拼寫之中去。

在中學(xué)英語教學(xué)中，凡是學(xué)生感到頭痛之處，往往也是學(xué)生腦筋開動不夠之處，單詞的音和形難記問題也是這樣。在多讀、多寫、多練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則的效用，通過認知活動融會貫通，是詞匯教學(xué)的一個重要方法。教師在要求學(xué)生背單詞時，可要求學(xué)生先背出單詞讀音，再將單詞的字母逐一拼出強調(diào)拼讀單詞的重要性。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生通過繞口令強化詞匯的讀音。

讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則的知識和技能、技巧的運用，可使大量繁重而又繁瑣的問題迎刃而解，節(jié)約學(xué)生記憶的時間，提高課堂教學(xué)的效率。

2．閱讀記憶法

閱讀記憶法是有效的記憶方法之一，是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原理，把較難記憶的信息“掛靠”到容易記憶的事物上面去，結(jié)合課文記憶單詞的方法。一篇課文有完整連貫的內(nèi)容，一般都有比較有趣的故事，大多數(shù)單詞是學(xué)生比較熟悉的，讀上一兩遍，其梗概和細節(jié)就很容易記住，不易遺忘。閱讀記憶像張開了一張“魚網(wǎng)”，很容易“捕撈”到“網(wǎng)”中的一個個生詞，學(xué)生就會感覺記憶起來就比較容易。

3．構(gòu)詞法記憶法

利用構(gòu)詞記憶法幫助擴大詞匯量，如前綴un-，dis-，in-表示否定意義,如unusual，dislike,inexpensive等；后綴er，-or，-ist表示人物，如teacher，collector，violinist等。此外，英語中有很多詞都有相同的詞根，只要掌握了這個詞根就可以記住這個單詞，如act,actor,active等。

4．聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法也稱歸類記憶法。聯(lián)想是記憶活動的基礎(chǔ)，看到一樣物體，馬上聯(lián)想到與之有關(guān)的其他物體同理，看到一個英語單詞，就能同時記住幾個相關(guān)的單詞。如看到tree可以聯(lián)想到branches,leaves,grass等。還可以以詞類為線索聯(lián)想，如interest,interesting,beinterested in等。再如聯(lián)想同音詞或近義詞,如son-sun,lend-borrow,every-each等。

5．比較記憶法

即使很復(fù)雜的材料，只要對其進行分辨，就能掌握它們的特征。有比較才有鑒別，可通過比較找出異同強化記憶。可音形義的比較，如from-form, tried-tired,quite-quiet等。

6．造句記憶法

造句記憶法就是教師引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的生詞反復(fù)仿造各種各樣的句子，強化記憶的方法。內(nèi)容的古怪離奇可加深印象，強化效果。比如學(xué)了“喝”這個生詞，就可引導(dǎo)學(xué)生造出“我喝了一頭奶牛”這樣的句子，以便讓學(xué)生留下強烈的印象，讓學(xué)生想忘記都難。

7．“五到”記憶法

“五到”是我國傳統(tǒng)的讀書方法，即“耳到、眼到、口到、手到、心到”。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“五到”加強記憶。學(xué)生在記單詞時，要做到耳聽錄音，眼看單詞，口讀發(fā)音，手寫詞形，心記詞義，充分發(fā)揮人體各器官的協(xié)調(diào)作用，加強記憶。也可幾種方式交替使用，以緩解疲勞，強化記憶效果。

8．五分鐘記憶法

五鐘記記憶就要利用零星的時間加強記憶。記憶單詞既不要求時間長，也不要求整塊時間，因為長時間單一的刺激容易使大腦疲勞，影響記憶效果。如果能利用飯前飯后，散步及接親訪友等零碎的三五分鐘進行反復(fù)記憶，倒能不誤正事又使記憶效果倍增。

9．間隔記憶法

間隔記憶法即每隔一定的時間安排一次復(fù)習(xí)，先密后疏循環(huán)往復(fù)的記憶方法。例如，初次記憶單詞后，可在20分鐘或一個小時后或第二天、第三天、一周后、一月后分別作一次復(fù)習(xí)。每次將不熟的單詞做個記號，重點記憶，長期堅持，就可不易忘記。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線特別指出初次識記后24小時內(nèi)遺忘速度最快，所以必須保證一天之內(nèi)至少復(fù)習(xí)一次。另外，心理學(xué)研究表明人的注意力不可能以相同強度持續(xù)20分鐘以上，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每間隔20分鐘調(diào)整一下身心。當(dāng)然調(diào)整時間也不宜超過10分鐘。否則，學(xué)生不易于再次回到記憶狀態(tài)之中。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，強化間隔記憶。

10．糾錯記憶法

教師要引導(dǎo)學(xué)生不要輕易放過教師批改聽寫等指出的錯誤，及時糾正聽寫錯誤，可強化記憶。在復(fù)習(xí)時，不妨將過去犯過錯誤的詞匯再記憶一遍一般就不會一錯再錯了。

單詞記憶，除了上述方法外，還有游戲記憶法、歌曲記憶法等各種各樣的記憶方法。喜歡歌曲和幽默的教師，可經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過歌詞、笑話來記憶詞匯。學(xué)生也應(yīng)從中找出一種適合自己的記憶方法并確定下來，長期堅持，強化記憶效果。

當(dāng)然，要想掌握一門外語，除記住大量詞匯外，還需要熟記詞匯與詞匯間的大量聯(lián)系和搭配，甚至要記住很多現(xiàn)成的句子。這樣詞匯在大腦里才不是孤零零的“散兵游勇”，而是一張縱橫交錯的詞匯網(wǎng)。到了這一步，每用一個詞腦子里就能想起一連串適合的詞語搭配，冒出若干適用的句型，才會得心應(yīng)手、運用自如。

有人說，英語學(xué)習(xí)好比一場永無終點的馬拉松賽跑，是對人意志力考驗的過程，是克服困難超越自我的過程。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)必須突破的瓶頸，離開詞匯英語學(xué)習(xí)將無從談起。作為教師，在傳授經(jīng)驗的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種記憶方法，強化英語單詞科學(xué)記憶的效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：武漢市第十一初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民