歷史集體備課中怎樣“備學生”

■李秋珍

歷史集體備課中怎樣“備學生”

■李秋珍

集體備課一般是指校內或校際同年級、同學科教師之間，在獨立備課后相互交流與研討的教學活動。它是教師之間互相交流教育教學信息，探討教學方法，切磋教學技藝的一個重要途徑。集體備課能充分發揮教師的群體效應，集中教師集體的智慧，達到優勢互補、資源共享的目的。傳統意義上的教師集體備課側重于教材重難點的研討、教學方法的選擇、教案的設計及作業的布置等內容，忽視或輕視考慮學生的基礎、興趣、愛好等。這樣的以“教師怎樣教”為中心的集體備課活動，也許會達到發揮集體智慧，優化課堂教學，提升教師的教學技藝的目的，但能否體現學生的主體地位、實現學生學習能力和實踐能力的提高卻是應該反思的問題。因此，新課程背景下的集體備課應當把面向學生即把“備學生”作為集體備課的主要內容之一。“備學生”是指備課教師努力了解學生的年齡與心理特征，了解學生的基礎與差異，了解學生的情感與需要……并以這些內容為基礎，構建適合學生的問題情景，預置教學環節，確立課堂組織方式，形成教學預案。

一、了解學生的知識能力狀況

學生的學習是個連續的過程，集中表現在前后學習知識的相互關聯上，當前的學習與過去的學習有關，同時也將影響這以后的學習。可以說，前面的學習為后來的學習、提高準備條件，而后面的學習又是前面學習的補充和發展。學生的知識準備直接影響新知識的掌握，因此集體備課時教師要充分了解學生的相關知識的儲備情況以及能力水平，據此確定教學設計時怎樣利用學生已有知識，確定教學的重點難點及其突破方法。如何了解學生的已有學習狀況呢？方法很多，如在學習《古代中國的科學技術與文學藝術》這一單元前，可選擇課前調查的方式，設置的問題是“你知道我國古代有哪些重大科技成就”、“請告訴我們你最欣賞的一首唐詩（宋詞），并說說你的理由”、“請你給大家講講2008年北京奧運會會徽的故事”、“你認為古代文化發展與當時社會政治經濟有什么關系”，等等。通過這些問題可以基本了解學生的知識掌握情況、能力水平以及興趣所在，然后根據這些來確定講什么，怎么講。以第八課為例，集體備課時我們確定本課重點是四大發明的影響、古代數學的特征及其他成就，難點是古代天文學成就的先進性和古代科技成就的發展特點及其成因；教學上選擇學生述說、材料探究、教師講解等方法。這樣減少了教學的盲目性和無效性，激發了學生的興趣，滿足了學生的學習需要。

二、了解學生的學習困難和障礙

認知心理學認為，學習是學生主動的認知過程,是一系列的信息加工的過程，是大腦中原有知識與新知相互作用,新知識融合到原有知識結構中,調整擴大原有認知結構的過程。由于新課程教科書的編排體系以專題形式呈現，教學內容中的史實較少結論過多，影響學生的認知；而初中的學習與測試形式使得學生在認知結構和思維能力等方面難以適應高中階段的歷史學習。這就會給學生的學習帶來一定的困難。而學生的難點與障礙點，既是影響教學效果的重要因素，也是學生在未來學習中的發展點，所以教師需要在集體備課前及時了解學生的學習困難和障礙，預設解決方案。

在必修三第六單元提前預習中，學生提出了“毛澤東思想是怎樣形成的”、“為什么說抗戰勝利前后是毛澤東思想形成時期”等問題。在集體備課中，我們認為，專題形式使得同一時期的歷史被分割在幾本書中，不利于學生理解第一個問題，而后一個問題理論性較強，所以造成了學生認知上的困難。如何幫助學生解決這些問題，討論后的教學設計采取表格形式來呈現本課內容，具體項目是“時期、中共實踐活動、毛澤東論著、主要內容、意義”，基礎較好的班級讓學生結合必修一、二和本課內容自主完成表格，基礎較差的班級在老師的引導下完成表格。經過對表格內容的學習討論，學生很快認識到毛澤東思想形成的突出特點：如毛澤東思想是在長期的革命實踐中形成的；是馬克思主義與中國革命實際相結合的第一次歷史性飛躍的理論成果；是中共集體智慧的結晶；毛澤東為這一思想體系的形成做出了重大貢獻等。然后再提供相關材料讓學生討論、歸納出到抗戰前后，毛澤東的論著基本解決了中國民主革命的對象、領導、主力、道路及進程等問題，所以說抗戰勝利前后毛澤東思想形成的階段。這個設計的實施效果說明，集體備課中做到了“心中有學生”，教學設計才會適應學生頭腦中知識的鏈接衍生，教學過程才會“目中有學生”，從而提高教學的針對性和實效性。

三、了解學生的興趣愛好和差異

興趣在人的實踐活動和學習活動中具有重要意義。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心里狀態，使人們愿意投入到相應的學習和實踐活動中去。這對于人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高學習和活動的質量及效果。另外，現代教育理論認為，人的智能是多元的。各種智能只有領域的不同，沒有優劣之分、輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這些理論告訴我們，教師在集體備課時不僅要考慮到學生興趣與差異，而且還要盡可能的利用學生的興趣特長，尊重學生的個體差異，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。學生的差異我們在平時的教學中都會有所了解，而學生的興趣愛好往往會被忽略。為了發現學生們的興趣，教師可會在高中第一個學期的假期布置一項特別作業——歷史小報，要求學生把自己最喜歡的、最了解的歷史人物、故事、事件等用小報的形式介紹給大家，數量不限。通過這種方式教師基本掌握了學生的歷史課外知識多少和興趣愛好，成為可用的教學資源。

在“近代中國反侵略、求民主的斗爭”這一單元的集體備課中，我們發現這一單元的內容多，怎樣在有限的課時里完成任務，又能讓學生對這些比較熟悉的歷史產生新的興趣？我們想到了學生資源。在交流討論中，決定利用活動課時間通過校園電視請三位同學分別介紹鴉片戰爭中中英雙方的武器裝備、甲午戰爭中的黃海大戰和二戰中的主要戰役。看到自己的同學在電視中講歷史，這引起同學們極大的興趣，他們聽著思考著，當時有學生就提出中國與英國的差距怎么這樣大？因為有了興趣和疑問，課堂教學中我們采取學生自主看書，提出問題，在教師引導下討論解決問題的方式，效果很好。變化最大的是講黃海大戰的那位同學。他是藝術班的，平時上課基本上不讀書、不聽講、不做作業。因為家里有致遠號戰艦的模型，所以對戰艦很感興趣、對甲午海戰了解較多，他的歷史小報就是介紹致遠號。這次活動展示了他的知識與特長（活動結束時的薩克斯演奏），增強了自信心，學習的興趣逐漸提高。這個案例說明只有在集體備課中對學生的認知、情感、興趣與差異等方面進行全面的關注，才能在課堂教學中充分利用并發揮學生的興趣愛好，順利地引導其改變學習方式，提高學習和活動的質量及效果；才能更好地深入發掘學生的智力、潛力，讓學生品味到成功的喜悅后產生出新的內驅力，向更高的目標邁進，并促進學生個性的發展。

教學的根本目的是促進學生的發展，所以集體備課始終要以學生為中心，“備學生”的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。

武漢市第十七中學）

責任編輯 王愛民