低段閱讀教學中怎樣促進學生情感體驗

■魯迎春

低段閱讀教學中怎樣促進學生情感體驗

■魯迎春

小學低段語文課本中有不少童話，詩歌，故事，散文，言詞充滿童真，透著詩意，融色彩美，景色美，人物美為一體，而這種美不是教師的語言所能表達的，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體會到。因此，閱讀的過程應該是感受快樂的過程。如何根據低年級學生的語言發展水平和心理特征，在閱讀教學中促進情感體驗，充分感受到閱讀的樂趣，從而使快樂的閱讀活動得以持續發展，我做了如下嘗試。

1．在音樂中展開想象的翅膀，感受語言形象的豐富多彩

想象是孩子的天性，尤其是低年級學生。他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界中，他們喜歡“做夢”。想象世界的豐富程度是與學生思維發展密切相關的，因此要抓住低年級學生這一心理發展規律，在低段閱讀教學訓練中，可根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣，感情基調與課文相適應的樂曲來配音朗讀。實踐證明，美妙的樂曲能直接刺激兒童大腦的興奮點，促使學生迅速地步入情境之中，能更好地調動情緒，激發思維，促使學生讀好課文。如在朗讀鄂教版第三冊《讓我們蕩起雙槳》一文時，我配以旋律優美、節奏輕快的同名歌曲，讓學生先聽教師泛讀，領略其情其境所在。一部分學生跟著節奏，捧著書本歡快地動起來。朗讀時，再配音練習朗讀，大部分學生能打開書本入情入境地誦讀。《水鄉歌》一課我配以優美的《洪湖水浪打浪》的音樂，“四處野鴨和菱藕，秋收滿帆稻谷香，人人都說天堂美，怎比我洪湖魚米鄉……”秀麗的水鄉風光和幸福美好的水鄉生活在樂曲聲中自然而然地讓學生展開想象的翅膀，感受魚米之香的富饒，沉浸在語言文字所營造的豐富多彩的世界之中。

2．動情的舞蹈，感受語言情感的豐富生動

低年級的孩子的閱讀樂趣需要繼續和延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。許多童話、兒歌故事包括古詩的內容都充滿了童趣和詩意，不僅蘊含著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。以舞蹈的形式用肢體語言把現實世界中無法體驗的情感表現出來，這也是情感升華的一種方式。如在教學古詩《賦得古原草送別》一課時，在朗讀的基礎上，配一曲小提琴《送別》曲，讓學生一邊朗誦一邊連貫地做出“原上草”,“枯榮”，“野火燒”，“春風吹”，“又生”（小草芽），“凄凄滿別情”等舞蹈動作，詩意在舞蹈中得以融會，情感在融會中得以升華，課堂氣氛輕松愉快。形象具體的肢體語言，優美的舞蹈動作，使低年級學生思維、情感和認識在“另類閱讀”中得到深入的發展，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮樂趣，還從中受到美的熏陶。

3．張口表達情感，讓學生的心在快樂中飛揚

隨著學生在閱讀過程中情感體驗的不斷加深，創造性的火花會不斷迸發，每位學生會獲得個性化的體驗。讓這些充滿個性的體驗表達出來與大家共享，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且也能讓學生們在相互交流碰撞中產生智慧火花和新的情感體驗。如在鄂教版第二冊《星夜》一課的閱讀教學中，我問學生“星夜里你還有什么發現？”一學生說“我發現織女在銀河邊上流淚，她在思念她的孩子。”在《綠娃娃》一課中，我問學生：“在上學路上，你還發現哪些綠娃娃？”一生回答：“春風是綠色的，它是綠娃娃，一吹我就長高了。”在現實生活中，“織女”、“綠色的春風”這些富有詩意的語言，正是學生們個性化體驗的果實。通過張口表達，他們分享彼此的所獲和快樂，他們的心在語言的天空中飛揚。

閱讀的過程是感受快樂的過程，當心隨著快樂飛揚時，詩意無處不在，情感得到提升，學生的閱讀能力也由此得到發展。

武漢市黃陂區六指街新華小學）

責任編輯 廖林