論教師的領導能力

■上海華東師范大學公共管理學院教育人力資源開發與管理研究所何躍萍

論教師的領導能力

■上海華東師范大學公共管理學院
教育人力資源開發與管理研究所何躍萍

教師的領導能力是現代教師必備的教育理念之一，對學校的發展具有關鍵作用，尤其是在當今學校內外環境瞬息萬變的時代，教師是否具有領導能力更成為學校能否獲得長久發展的決定性因素。教師的領導能力中，戰略決策能力能夠使學校抓住稍縱即逝的機會，把握正確方向；創新能力能夠使學校充滿活力，克服各種傳統教學束縛，獲得可持續發展；教學領導能力能夠使學校教學質量得到提高；人格魅力能夠使教師充滿著成功的希望，創造輝煌的業績。

隨著知識時代、信息時代以及經濟全球化時代的到來，學校教學管理的難度從某種程度來說正在加大，教師領導能力的研究日漸受到學者以及教育界人士的重視。教師是賦予學校生命、為學校注入活力的重要力量，他們是學校戰略發展的核心，是學校資源有效整合的實施者，是學校參政的決策者，是教育財富的創造者。教師的領導能力直接決定著學校的健康發展。如何定義教師的領導能力，如何建構教師的領導能力，如何改善教師的領導能力，對這些命題的解答，必須建立在對領導能力關鍵詞進行全面深入的探究的基礎上。本文試圖就教師的領導能力做一個研究探索的嘗試。

一、能力：教師自我審視的結構性要素

美國心理學家羅杰斯認為，人類先天就存在著一種把自己內在的潛力與品質充分實現出來的傾向，他把這種內在的本能叫“實現傾向”。這確實道出了人的形成的一個很重要的基礎，即人的發展基于人的本能需要。這種展示自己的才能和不斷發展自己能力的要求就是人的“能力”。有關能力的概念，各學者表述不一，但是對能力概念有以下一些基礎性的認識：

首先，能力具有特定生理基礎。這是潛能結構賴以存在和發展的物質載體層次。能力體現在教師具體的社會實踐中，教師要保持一定的身體素質，具備應對社會挑戰的強健體魄，它是提高教師綜合能力的重要方面。如果一位教師每每抱怨“力不從心”“心有余而力不足”，說明能力的生理基礎存在很大的欠缺，不能適應復雜局面的重壓。

其次，能力具有特定心理基礎。即需要、興趣、動機、信念、意志等，它是潛能素質結構中的心理動力傾向層次，具有發動、激勵和調控能力。教師在組織教學活動中，教師自身的堅定信念、強健的意志、積極的心態、崇高的情感、寬廣的胸襟等，是教師領導能力形成和發展的心理素質基礎。

再次，能力具有特定文化基礎。即主體性知識和思維能力，屬于兩者基礎上的高級構造智力層次，它內在于主體深層的潛在認知圖式結構，具有重要的思維建筑功能。社會學研究表明，人的文化教育并不一定必然意味著社會成功，但是，接受了良好文化教育的人將在一個更長的時間里獲取更多、更大的成功機會。所以，教師的文化價值觀、文化理念，為其追求人生價值的實現，成為具有高能力素質的人充分詮釋了能力的文化價值內涵。

因此，能力就是奠基于特定的生理基礎、心理基礎和文化基礎之上，在認識和改造主、客觀世界過程中完成特定任務的能動力量。相應的，教師領導能力就是在特定教育主體的生理基礎、心理基礎和文化基礎上，實現師生和諧發展，構建和諧教育的特定使命的能動力量。

二、教師領導能力與教師素質、知識和技能的關系

美國教育家芙蘭（Fullan）認為，教師領導能力有六個方面，即教學知識、整合知識、教育內容知識、繼續學習知識、變化過程管理和道德目標觀。芙蘭對教師領導能力概念的詮釋不僅提升了教師個體的重任，而且還為學校教學的專業領導能力提供了標準。

根據芙蘭對教師領導能力的定義，為了更好地理解教師領導能力，我們不妨從幾個與能力相近的詞語的比較入手，拓寬對教師領導能力的認識基礎。

1.素質是教師領導能力結構的內核

哈佛大學心理學教授加德納（Howard Gardner）認為智能有七種，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。加德納擴展了智能行為的參數，概括了人類的各種能力。就人的素質而言，包括人的生理素質和心理素質。它往往具有內在性、隱蔽性和頑固性，是形成特定能力的必要條件。因此，素質對教師領導能力有制約作用，對領導能力的發育起到一定的內在導向作用。

2．知識是教師領導能力結構的原動力

知識是人類社會認識世界和改造世界的經驗總結，而能力是人們對書面的、靜態的知識的運用，是活的知識。傳統教師功能的定位正如韓愈在《師說》中所說，“師者，所以傳道授業解惑也”。也就是說，一個人只要掌握某一方面的知識，就能勝任傳授基礎知識和專業技能、進行答疑輔導的職責。但是，在科技發展日新月異的今天，知識的更新周期越來越短，教師就必須不斷地充電，不斷地更新知識，從而不斷地提高自己的教育領導能力。

3．技能是教師領導能力結構的發展基石

技能是人們熟練某種專門技術、熟知某些規則程式所形成的習慣性思維和行為模式。“熟能生巧”就是人們對技能的獲取、增益的概括?？梢?，技能具有穩定性、可比性和可重復性；能力則具有動態性、應變性，是很難效法的。教師在教育領域長期耕耘中，不但能豐富強化自己的治理技能，而且非常有助于教師領導能力的培育和形成。

三、教師領導能力結構分析

教師的競爭力和動態能力本質上存在于其教學組織過程中，教學組織過程由學校的教育教學質量和它的發展道路所決定。由于每個教師有其特殊的成長過程，積淀了深厚的文化、價值觀和豐厚的知識。因此，在挖掘教師成功因素時，我們只有從教師發展過程著眼，來尋找教師的成功要素和變量。那么，教師領導能力的內核是什么呢？

1.戰略決策能力：教師領導的核心

美國學者馬文曾向一些組織領導者提出三個問題，“你每天在哪些方面花時間最多？”“你認為每天最重要的事情是什么？”“你感到在履行你的職責時最困難的是什么？”結果，90%以上的回答是“決策”。由此可見，決策是領導者最重要的工作之一。這一觀點同樣可以投射到教師身上，因此決策也是教師最主要的能力要求和工作職責，是教師領導工作的核心。對教師而言，決策的成功是最大的成功，決策的失誤也是最大的失誤。一個不能戰略決策的教師，就不能成為真正的教師領導。作為培養學生、管理學生的教師，當然也不可避免地接受決策的考驗和挑戰。

2．戰略創新能力：教師領導的生命力

教師追求卓越的能力也就是不斷創新的能力。教師的創新能力就是在教育教學活動中，善于敏銳地觀察教學中的問題和準確地捕捉新事物的萌芽，提出新穎的推測和設想，拿出可行的解決問題方案能力。隨著社會發展的不斷完善，教育中各種新情況、新問題不斷出現，勇于改革，不斷創新便成為我們的時代精神，也必然成為當代教師的基本特征。教師領導創新就是調整角色，更新觀念，形成自己獨特的、可執行的理念，擺脫習慣勢力的束縛，以不斷創新的精神開展教學工作，增強領導管理能力，把創新思想轉變為現實的行動能力，提高教育教學質量，做一名創新教師。

3.教學領導能力：教師發展的靈魂

美國學者霍伊認為：教學的領導者應該包括校長和教師。也就是說，教師在教學中不但是課堂組織教學的執行者，也是課程和教學的專業人員，他們掌握了大量的教學知識。在教學實踐中，教師掌握和運用教學領導藝術，能夠有效地管理課堂教學，使校園內外充滿歡快、愉悅與活潑的氛圍。學校師生在教師高超的教學領導能力的教育熏陶下，潛移默化地受到情感的陶冶和智慧的啟迪。研究表明，促進學生學習的關鍵在于課堂中發生了什么：教師是一個關鍵因素；所以教師教學領導能力高的學校，教學質量就高。構建一個良好的學校文化氛圍，教師、學生就充滿著生機和活力，學校就洋溢著蓬勃發展的青春氣息。

4.人格魅力領導：教師的永恒追求

教育發展，教師為本。管理學家韋伯（Max Weber）在關于領導的研究中，認為人格魅力是一種特定的領導品質，具有這種品質的領導，他們的領導意愿、力量和非凡的決策能力，使他們與眾不同。人格魅力是個人的、積極的、引人注目的品質，使得人們愿意被有人格魅力的人領導。根據歸因理論，如果學生知道教師具有某種品質，教師就更有可能被認為是有魅力的。因此，培養和造就具有現代人格魅力的教師，是學校發展的重要保證。正是這種人格塑造面向未來的追求，為教師的人格塑造開拓和創造未來。

責任編輯 向保秀