增強學(xué)科滲透德育實效的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長義

增強學(xué)科滲透德育實效的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

■武漢市黃陂區(qū)教育科研室陳長義

學(xué)科滲透德育是中小學(xué)德育教育的重要途徑，一貫受到黨和國家的高度重視。胡錦濤總書記在剛閉幕不久的全國教育工作會上明確要求：“要把德育融入課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過程”，這充分體現(xiàn)了黨中央對學(xué)校德育的高度重視。早在1993年2月13日頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就曾指出：“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)全過程中，并以自己的楷模作用，促進學(xué)生全面成長。”今年3月印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強調(diào)：要“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”。這些不但強調(diào)了學(xué)校德育工作的重要性，而且充分肯定了學(xué)科滲透是學(xué)校德育的有效途徑。近些年來，廣大中小學(xué)教師在學(xué)科課堂教學(xué)中進行了滲透德育的有益嘗試，取得了一些可貴的經(jīng)驗，同時也存在值得深入探討的問題。筆者認(rèn)為，增強學(xué)科滲透德育的實效，應(yīng)著重把握四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．強化學(xué)科滲透德育的意識

從學(xué)校層面上講，要形成“育人為本，德育為先”的教育理念，并在學(xué)校教師管理和教學(xué)常規(guī)管理中有一定的評估指標(biāo)要求，以此來引導(dǎo)教師逐步形成學(xué)科教學(xué)滲透德育的意識。就學(xué)科教師而言，在課堂教學(xué)全過程中，教師具有將德育教育相關(guān)要求有機滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中去的一種自覺的思想觀念。中國古代就有“經(jīng)師”、“人師”之說，意思是說教師不僅要教學(xué)問，同時也要注重育人。作為中小學(xué)教師，肩負(fù)著為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)的重任，就更應(yīng)該樹立德育“首位”意識，把在學(xué)科教學(xué)中滲透德育作為己任，切實做到既教書又育人。然而，仍有不少教師不重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，常常是注重知識教學(xué)，缺乏德育滲透，關(guān)注學(xué)生考分，忽視人格培養(yǎng)，把知識教學(xué)與德育教育分離開來，滲透德育僅僅在競賽課、公開賽、研究課上有所體現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理中也缺乏學(xué)科滲透德育的監(jiān)督、評估、指導(dǎo)。

思想是行為的先導(dǎo)。教師如果沒有學(xué)科滲透德育的意識，就不可能有滲透德育的有效行為。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不但把德育擺在十分重要的地位，而且強調(diào)了學(xué)科滲透德育的意義與功能。在新課標(biāo)解讀的序言中，教育部副部長王湛要求：“各門課程要結(jié)合自身特點，對學(xué)生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育。”《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)中”，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是教師的職業(yè)要求，學(xué)校在教師培訓(xùn)和教學(xué)管理工作中，要積極引導(dǎo)教師樹立學(xué)科滲透德育的意識；教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)德育的相關(guān)理論，自覺形成學(xué)科教學(xué)滲透德育的思想意識，立志既做“經(jīng)師”，又做“人師”。

2．充分挖掘蘊含在教材深處的德育因素

現(xiàn)行的中小學(xué)課程，無論是社會科學(xué)方面的，還是自然科學(xué)方面的，都蘊含著豐富的德育因素。正如前蘇聯(lián)著名教育家加里寧所言：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目。”因此，可以這樣說，未能發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，是我們對文本研讀不夠，挖掘的程度不深，或者是我們對中小學(xué)德育內(nèi)涵把握不全面。改革開放以來，中小學(xué)德育的內(nèi)容越來越豐富，就其范疇來講，道德素質(zhì)教育、思想政冶教育、心理健康教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育等都是中小學(xué)德育涉及的領(lǐng)域，就其具體內(nèi)容看，“五愛”教育、傳統(tǒng)美德教育、國情教育、環(huán)保教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀(jì)教育以及“三觀”教育等內(nèi)容都成為了中小學(xué)德育的任務(wù)。中小學(xué)教師在挖掘教材德育因素的過程中，既要考慮學(xué)科教材的特點，又要結(jié)合學(xué)生的實際需要，尋找德育滲透點。

3．切實做好學(xué)科滲透德育的課前預(yù)設(shè)

挖掘教材中蘊含的德育因素，只是課前準(zhǔn)備的第一步，做好課前準(zhǔn)備，還必須寫好學(xué)科教學(xué)預(yù)設(shè)。俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗，課堂教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生共同參與的教與學(xué)活動，它要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在一定的時間內(nèi)，教師通過一定的手段達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的過程。這里的教學(xué)目標(biāo)，是綜合性的，其中包含著德育目標(biāo)。新課標(biāo)的三維目標(biāo)中的“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”就包含著深刻的德育要求。要高效率高質(zhì)量地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，收到潤物無聲、教育無痕的效果，就必須寫好教學(xué)預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)用具。

在課堂教學(xué)中，雖不唯教案論，但寫教案是進一步挖掘教材內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的必要準(zhǔn)備。因為準(zhǔn)備的過程，就是精熟教材的過程，提升思維的過程，聚集“內(nèi)力”的過程。只有充分的準(zhǔn)備，才能收放有度，應(yīng)變自如。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)中作好滲透德育的相關(guān)安排是有效滲透德育的必要過程。課前設(shè)計時，教師一方面要結(jié)合學(xué)生思想實際進行思考、設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的思想狀況和精神需求，確定有針對性的最佳結(jié)合點；另一方面要考慮學(xué)生年齡特征、知識儲備、接受能力來安排滲透內(nèi)容。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生所學(xué)文化科學(xué)知識是由淺入深、由簡到繁地安排的，滲透的德育內(nèi)容也應(yīng)考慮由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象來選擇德育滲透點。同時要結(jié)合季節(jié)、節(jié)日或社會生活實際有機滲透。只有這樣，才能避免學(xué)科滲透德育的隨意性、盲目性。

4．不斷提高學(xué)科滲透德育的技能

所謂技能，即在課堂教學(xué)過程中，教師在滲透德育時所表現(xiàn)的教育智慧和巧用生成、收放自如的駕馭能力。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，滲透德育，教師以什么樣的方式切入，或在講授中進行，或在師生互動中進行，或在課堂評價中進行等等，都要求教師把握好滲透契機，使學(xué)科滲透恰到好處，收到實效。因此，學(xué)科任課教師，除了認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中多實踐、多學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)滲透經(jīng)驗，掌握學(xué)科滲透的技能、技巧，讓德育之乳伴隨學(xué)科知識之汁滋潤學(xué)生的心田。

課堂教學(xué)滲透德育一般有兩種形式。第一，教師讓學(xué)生意識不到自己的教育目的，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育。蘇霍姆林斯基曾指出：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”采用這種形式落實學(xué)科滲透，不會打斷學(xué)科知識教學(xué)的連貫性，不會影響教學(xué)進度，具有春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。第二，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生知曉教師的教育意圖，學(xué)生在參與教學(xué)過程中，明辨是非，受到教育。這種形式是將課程文本中的教學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生思想現(xiàn)狀，或與社會某一現(xiàn)象相聯(lián)系，方法上或師生互動，或?qū)W生研討，或?qū)Ρ确治觯覍W(xué)生參與面廣，積極性高，會收到比較好的教育效果。

責(zé)任編輯 廖林