構建具有農業資源與生態環境管理特色的農林院校測繪學科

董 斌，馮仲科

(1.安徽農業大學理學院，安徽合肥230036;2.北京林業大學測繪與3S技術中心，北京100083)

構建具有農業資源與生態環境管理特色的農林院校測繪學科

董 斌1，馮仲科2

(1.安徽農業大學理學院，安徽合肥230036;2.北京林業大學測繪與3S技術中心，北京100083)

結合農林院校測繪學科的特點，提出測繪學教學體系整體優化和教學與科研聯動等措施。以3S技術、地形圖、影像圖等應用為中心，將測繪學教學與青年教師的培養相結合，教學與科研相結合，培養學生的實際動手能力，構建3S技術服務于農業資源與生態環境管理為特色的測繪學科。

農業資源;生態環境管理;農林院校;測繪學科

一、引 言

面對測繪技術的迅猛發展，測繪學作為農林院校的專業基礎課，須將測繪新理論、新技術和新儀器應用于生產實踐中，使測繪學教學和農林信息科學有機結合起來，建設具有農業資源與生態環境管理特色的測繪學科，實現高校應用型和復合型人才的培養目標。21世紀初，農林院校開始實行學分制改革和學科整合，測繪學的理論、實驗和實習課時大大壓縮，勢必使學生的學識和能力不能適應社會的發展。為了使學生更好地適應現代農林業生產，農林院校應建設具有農業資源與生態環境管理特色的測繪學科［1］。

二、測繪學教學體系與結構整體優化

目前農林院校測繪學課程要解決的問題是教學課時少與內容多、高新技術多的矛盾;經典測繪內容和現代高新測繪技術相互融合的問題;學生在有限的時間內掌握“測、算、繪、用”基本技能問題、青年教師教學與科研選題統一的問題［2］。農林院校的測繪學要結合專業特點，形成以應用為目的，注重先進性、實用性，在教學過程中大膽創新，理論與實踐并重，逐漸完善測繪實習基地施建設，力爭培養出基礎理論扎實、知識技能先進、動手能力強、社會適應面廣、具有農業資源與生態環境管理特色的復合型人才［3-4］。

1.教學大綱修訂與教材優選

隨著測繪高新技術的發展，教學大綱要及時更新，選擇適合農林院校特點的測繪學教材及試驗、實習輔助教材。由于各院校的教師對本校的學生情況非常熟悉，對社會需要什么樣的農林業復合人才掌握得也都比較清楚。所以在教材的修訂和教學內容的優化上應有針對性，注重農林業特色。

2.教學內容體系優化

測繪學的教學內容應壓縮白紙測圖內容，增加電子經緯儀、光電測距儀、全站儀、GPS、數字化測圖以及地形圖、影像圖的應用等教學［5］。教學進程安排要合理和緊湊，教學內容要飽滿，新儀器、新理論、新技術的學習和運用要廣泛。測繪學教學內容應以應用為目的，注重先進性、實用性，具有農林業特色。測繪學教學內容和教學體系的整體優化可以大大拓寬學生的知識面，增強學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質［6］。

3.試驗與教學實習改革

(1)建立標準數字化測繪學試驗、實習基地

學生的測繪學試驗和教學實習在標準、數字化的實習基地內進行，數據都經過嚴格校核，可以避免學生為了完成任務而湊數據等現象。由于是真實的野外測圖，加上使用GPS、全站儀等儀器，學生的積極性很高，學習風氣濃厚，教學實習效果理想。

(2)測繪學試驗與教學實習

測繪學的試驗實行隨堂實訓，避免教學已經結束而試驗才開始的情況。隨堂實訓教學根據班級規模，按3～5人確定作業小組，小組成員間角色可互換，以培養團隊協作精神。按照先講后練的步驟組織實施。在試驗過程中如果遇到問題應及時糾正，避免錯測、漏測和漏記的現象。拒絕轉抄和偽造數據行為。隨堂實訓在標準化測繪實訓場進行，做到項目固定、儀器固定、測站固定、人員固定和角色輪換。

(3)教學實習考核

教學實習分兩個階段：第一階段進行控制測量實習，要求每組學生完成1 km左右的水準測量及控制測量任務。第二階段利用全站儀和GPS進行大比例尺數字地形圖的測繪，同時，進行樹木高度、胸徑、蓄積量的測繪和農林土地測繪、地形圖和影像圖的野外識別和應用［7］。實習結束后，提交原始資料、測繪成果和項目技術報告。

(4)教學手段與教學方法改革

測繪學教學要“以研領教、以教促研、以研導改”，形成“教學、試驗、驗證、研究、改革”的一條龍教學方法，充分體現日常教學與科研的有機結合［8］。針對測繪學學時少、內容多的特點，利用測繪學教學網站，利用網絡平臺實現測繪學教與學的實時互動和優化整合。

(5)師資隊伍培養與建設

隨著時代的發展，要做到教學與科研聯動改革，就必須全面地培養青年教師的職業能力、正確的人生觀、良好的動手能力、寬厚的專業知識、優秀的表達能力、不斷的創新能力、靈活多樣的教學手段和面向未來發展的眼光，以提升教師的人格魅力，提高教師的團隊力量。讓青年教師把活躍思想帶到整個測繪學教學過程中，使測繪學在教學與科研聯動中有一個新的突破。

(6)教學與科研聯動改革

測繪學科涉及農業資源與環境調查、土地調查、地籍調查、森林資源調查等GIS和信息化相關的問題。所以，農林院校測繪學科的科研方向應為農業資源與生態環境的空間信息獲取、農業資源與生態環境的空間模型建立、農業資源與生態環境3S集成技術等方面，以解決農林業的生產實踐問題。總之，找準農林業、信息、測繪的立足點，在廣義3S技術中尋找視角點，在資源、監測、信息化農林業方面尋求側重點，在生態環境建設信息化中上升到制高點。

三、建設具有農業資源與生態環境管理特色的測繪學科

1.學科建設的立足點

學科定位于農業資源與生態環境管理，注重測繪學基礎的打牢，積極的將所學知識面向實踐應用的特色。因為測繪學是農林院校的專業基礎課，所以所學的知識必須滿足農業資源與生態環境的需要。

2.學科建設的原則

學科要立足于農業，兼容其他，跟蹤前沿，整合集成，協調平衡。要以農業為根本，兼顧林業、土地、資源與環境等;要瞄準國際上最新的測繪科技新技術，實現信息化農業數據采集的自動化與實時化;將測繪學科的思想應用于現代農業的經營與管理中。

3.學科的科研特色

學科的科研包括農業資源與環境廣義3S技術及其應用。要實現利用3S技術服務于環境資源的特色;地面精準測樹自動化技術實現森林資源與生態環境數字化的特色;利用空間遙感定量估測技術實現定量化測量研究的特色;空間位置定量化和空間地物識別定量化的特色;森林空間格局配置生態化特色;農業信息化基礎數據的自動采集與建庫特色。

四、結束語

構建具有農業資源與生態環境管理特色的測繪學科就是用現代測繪與3S技術服務于以農業資源與生態環境為中心的測繪學教學新體系。將測繪學教學改革與青年教師的培養相結合，教與學、教學與科研相結合，形成農林院校所獨有的測繪學學科新體系。

［1］ 董斌，劉琳.非測繪專業測量學實踐教學改革與研究［J］.中國農業教育，2005(1)：32-33.

［2］ 李嵐發.非測繪專業測量學課程改革的實踐與思考［J］.測繪工程，2000(3)：68-71.

［3］ 董斌，馮仲科.高等農林院校測量學教學整體優化研究與實踐［J］.淮海工學院學報：專輯，2007，16：125-126.

［4］ 彭維吉，彭奇娟，杜勇波.數字地形圖測繪實踐教學的設計與實施［J］.黃河水利職業技術學院學報，2009，21(4)：66.

［5］ 寧津生.測繪工程專業和《測繪學》［J］.測繪工程，2000(2)：69-71.

［6］ 全國自然科學名詞審定委員會.測繪學名詞［M］，北京：科學出版社，1990.

［7］ 董斌.土地管理專業測繪學課程改革探討［J］.測繪通報，2003(11)：62-63.

［8］ 楊化超，鄧喀中，張書畢，等.現代測繪學與測繪工程專業創新人才培養模式探討［J］.測繪工程，2006，15(2)：73-76.

Surveying and Mapping Discipline Construction Based on Agricultural Resources and the Ecological Environment Management Characteristic in Agricultural and Forestry Colleges and Universities

DONG Bin，FENG Zhongke

0494-0911(2010)11-0070-02

P20

B

2010-06-11

安徽農業大學教學研究項目(09jy032)

董 斌(1970—)，男，安徽懷寧人，博士，副教授，主要研究方向為3S應用。